人之可贵在于能创造性的思维

1、人之可贵在于能创造性的思维 -浅谈在化学教学中培养学生的创造性思维 梅宗俊 江西省南城县严和中学内容摘要：著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内

2、容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。     创造性思维是思维活动的一种，是指运用已有的知识经验通过创造想象而产生某种崭新的思想的过程。例如建筑师根据各种设计图纸分析其综合优点，参考所需建筑的房屋的具体要求设计出新颖别致更符合要求的建筑设计方案来；学生运用所学知识独立想出新异的解题方法等。这种思维不禁锢于旧有的方法和答案，是根据问题情境重新组合原有知识经验，独立进行探索，在此基础上产生出新颖的、前所未有的思维成果。这些思维成果一般都具有一定的价值。创造性思维追求探索、发现、创新，其特征是思维过程及其成果有鲜

3、明的新颖性和独创性。创造性思维是有创见的思维，是思维活动的高级过程，对于创造能力来说创造性思维是创造力的核心部分。由此看来，培养学生的创造性思维对其终身发展意义重大。下面结合化学教学浅谈如何培养学生的创造性思维。     我国的基础教育，在传统观念、体制、模式等的制约下，学生的创造性不断被泯灭。我国的决大多数的中学生已成为老师喜欢的听话、盲从的乖学生。从这一角度看，教师转变观念势在必行、迫在眉睫。     传统教师只喜欢老实的学生，希望学生规规矩矩，百依百顺，管得过死，限制过多，把学生的创造性扼杀了。教师应该看到调

4、皮、好动是中学生的天性，也是创造力发展的幼芽，应该加以保护，而不是限制。教师应：允许学生在思维上不太听话，有自己的想法；积极创设民主宽松的课堂环境；鼓励学生标新立异；允许学生向权威挑战，与老师“抬杠”；学习运用国内外先进的教学理念，勇于向传统的教学观念、模式挑战。这是培养学生创造性思维的首要条件。     创造性思维活动一般要经过如下的几个阶段：     1、准备阶段。这一阶段初步研究问题的性质以及各个主要方面，同时进行联想，从过去的经验中获得启发，回想从前是如何解决类似问题的。   

5、 2、酝酿阶段。思维者暂时把问题搁一搁，从事其他和问题无关的活动，如散步，看小说等。经验证明这种积极的休息形式比拼命去想问题的答案效率要高得多。     3、萌发时刻。一个好主意或新创造忽然从头脑里什么地方冒出来。思维者往往有茅塞顿开的感觉，为自己的发现感到无比兴奋，如果思维者此时不及时把自己的灵感捕捉住，记下来，那么他很有可能永远失去它。因为经常会出现这样的情况：思维者过后想竭力回忆当时曾在脑海中闪过的思想“火花”，可是无论如何再也回忆不起来。艾略特.D赫铁生曾对232位美国科学家（其中包括数学家、物理学家、和生物学家）进行调查，问他们在解决他们所遇到

6、的一些重大问题时，他们是否受到过突现的灵感的启示。结果其中83%的科学家的回答是肯定的。     4、验证阶段。当一个好主意或好的解决办法被思维者捕捉住后，他就用已有的事实和原理来验证它。同时他或许还要向同事或同一领域里的研究者进行解释。     归纳起来，创造性思维对一些伟大的思想家来说，大体呈现这样一个过程：受创造欲的驱使去发现问题，有意识地去解决问题，酝酿解决的办法，有意识地集中精力去思考，停下来再进行酝酿，灵感突然萌发，捕捉住灵感进行验证。     培养中学生的创造性

7、思维有两方面的含义：一是培养中学生学会利用创造性的思考方式进行思维，二是培养中学生关于洞察事物之间的联系，因为这些联系往往是进行创造性思维的突破口。找到了事物之间的联系就容易进行发散思维和最后的集中思维，才能对事物的本质特征有所顿悟。     中学生有一个特点，就是坚信所学的知识是放之四海而皆准的真理，很少想到它们也有不对之处，即使洞察到新的联系，也不在意，或者认为是没用而放弃掉了。我在对中学各阶段中学生的调查中发现，不少学生发现了许多有意义的问题但是由于传统思维方法的影响，并不去利用它们。也有少数的学生就这些发现的东西去请教教师或家长，并得到很好的鼓励

8、和帮助，结果进步很快，尤其是那些受过创造性思维培养的学生。     科学史上，具有创造性思维善于洞察事物之间联系的人，其作用是相当大的。爱因斯坦说过：“为什么有些重要的科学理论往往是没有受过系统教育的人提出来的呢？”正是因为他们有创造性思维能力，能用新的方法去看待已有的现象之间的 关系从而发现许多专家所不能发现的联系。例如：17世纪天文大师弟谷是丹麦天文台台长，经过30年的观察，积累了大量的天文资料。可是他仍按照前人的观点（哥白尼认为行星绕太阳运行的轨道是正圆的）思考问题，所以找不到这些宝贵资料之间的本质联系。而没有太多天文学知识的开普勒运用创

9、造性思维通过对弟谷的大量的天文资料研究终于找到了他们之间的联系，发现原来所有行星绕太阳的轨道都是椭圆形的。     培养学生创造性思维的方法：     1、异同对比能力的培养。 中学生常会出现思维定势，用原有的方法解决各种问题，这不利于创造性思维的发展。培养学生异同对比能力，教会中学生在相同中找出不同，在不同中找出相同，他们会在这样的思维活动中有所发现，有所创造，达到进行创造性思维的目的。     2、培养学生进行发散性思维 发散性思维是指在事物不同的发展层次上向纵横两个方向

10、延伸，从而获得 一种新的创造性思维。发散性思维能打宽人的思路，把一些表面看起来没有什么本质联系的知识经过发散性思维把它们联系起来从而受到某种启示，悟出新的规律。     3、培养学生顺逆互交能力 学习一般有两种方式。一种是顺向学习，即从事实中形成概念，再由概念组成判断，最后形成推理。另一种是逆向学习，通过前人的结论来分析形成结论的原因和思维方法。培养中学生的创造性思维就应该教会学生利用这两种学习方式进行顺逆向学习，把握知识体系之间的各种关系，以及概念、公式、定理的产生和应用范围。在化学教学中，“问题解决”是培养学生创造性思维的很好的教学方法。&

11、#160;   “问题解决”是指：教师为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出一定数量的、高质量的问题，启发培养学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是唯一的， 而是多样的，即开放式的。“问题解决”的四个环节：    1、诱发学生提问的主动性。    2、激发学生提出高质量的问题。    3、如何解决问题。    4、得到“开放式答案” 

12、;    在实际的化学教学中，我经常设计一些开放性题目训练学生。在训练的过程中，本着由易到难，由单一到综合的原则，使学生渐入佳境。     第一阶段：容易的、单一的、易于激发学生兴趣的。    例1、 干冰不是冰，纯碱不是碱，你能举出类似的例子吗？问题一提出，很快激活了学生的思维。根据初中所学知识（结合其他科目及生活经验和常识）学生说出了很多例子：水银不是银、银粉不是银、白金不是金、铅芯不是铅、氨水不是水、磁铁不是铁、食盐不是盐、盐酸不是酸等。    例2

13、、我们已经知道了许多化学之最：人体中含量最多的非金属元素是氧元素；延展性最好的金属是金。以此为例，你能说出几个化学之最吗？    例3、构成物质的三种微粒是分子、原子、离子。初中化学中还有许多这样的“三”，请说几个。    例4、氧化反应“不一定”是化合反应。请运用教材中的基本概念和原理用类似的“不一定”自编单项选择题。（这也是近年中考的热点试题）。     这样的题目培养了学生思维的广阔性，交给了他们学习的自主权。为进一步培养他们的创造性思维创设了条件、奠定了基础。  &#

14、160; 第二阶段：较难得、综合的、易于活跃学生思维的。    例5、怎样区分家庭厨房中的食盐和纯碱。这是生活中的问题，学生很熟悉，思维活跃起来。争相发表自己解决此问题的独特的见解：尝一尝、溶于水后摸一摸滑腻感的是面碱、用食醋冒气泡的是面碱、用PH试纸测其酸碱度显碱性的是面碱、分别配制热饱和溶液后降温析出较多晶体的是面碱、用硝酸银溶液和稀硝酸沉淀溶解的是面碱等。     对此类问题还可以进一步让学生设计实验方案，并在实验室进行实验验证，更有利于学生的创造性思维的培养。     因此，培养适应不断变革的时代的人才，要求学生试作一些开放性的习题，是十分必要的。但是，这种训练不是让学生感到答案神秘莫测，而是认识事物的多样性、复