专题一教育科学研究方法(精)

1、1.举例说明下列名词教育科学研究是北京教育科学研究院和北京广播电视大学共同主办的综合性教育学术刊物。基础研究：对教育基础进行系统的理论研究应用研究:如何将教育理论变成应用的研究描述性研究：描述性研究利用已有的资料或对专门调查的资料，按不同地 区、不 同时间及不同人群特征分组，把事件状态的分布情况真实地描绘、叙述出 来。操作性研究：如何将理论变成操作的研究解释性研究：另一类是探讨现象发生的原因和过程，称为 解释性研究”是一门 科学成熟的标志。解释性研究 可以解答 为什么”的问题，能说明社会现象发生的 原因，预测事物的发展后果，探讨社会现象之间的因果联系。 定量研究：定量研究 是指确定事物某方面量

2、的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而 去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和 过程。定性研究：定性研究是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与 观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。几乎每天在每个工作场所和学习环境下 都会进行定性研究。思辨性研究：通过哲学思想辩论的研究经验性研究：通过一个人活着一类人的个人或全天对某见实物的经验判断进行的研究总体和样本：我们把所研究的全部元素组成的集合称为总体总体;而把组成总 体总体的每个元素称为样本变量:变化不定的量理论:在某一活动领域（如医学或音乐 中联系实际推演出来的概念或原理，或经 过对事物的长期观察与总结，对某一事物过程

3、中的关键因素的提取而形成的 一套简 化的描述事物演变过程的模型。等距变量:顺序，但它又不同于定距型数据，一般可以数值或字符表示。如 职称 变量可以有低级、中级和高级三个取值，可以分别用 1、2、3 等表示,年龄段变量 可以有老、中、青三个取值，分别用 a、b、c 表示等内在效度:内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相 关关 系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量 一一有效性。内在效度 是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致外在效度：外在效度（external validity :指

4、特定研究的结果是否具有推 广性。研究 具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内；研究没有外在效 度，则其结果不 具有概括性。对外在效度的威胁主要来自三个方面：抽样、人工环境和重复研究过 程。二、教育科研的基本流程教育科研遵循科学研究的一般程序，大致可分为四个阶段：（一准备阶段1.选定课题选题包含两个方面的内容：提出问题和确定问题。 我们在教育实践一定会遇到各种各样的问题，都希望能得到解决。但是，并非所有的问题都有研究的可行性和 研 究的价值。如何才能发现问题，特别是提出有质量的问题？一要关注实践，二要关注理论。 关注实践，就是要留心教育教学实践中出现的新情况、新问题，尤其要留心与各种 社

5、会热点相联系的教育现象。关注理论，就是要求我们关注已有理论的不足，关注理论 的最新进展，关注理论界的各种教育思潮，关注不同理论之间的交锋或论争。对于中 小学教师来说，主要精力要放在 留心身边事，关注身边人”上，即关注教育实践。2.查阅资料课题确定后，要认真查阅资料，了解前人、今人所做的与此课题相关的研究状 况, 从直接的、间接的，经验的、理论的诸多方面查阅资料，检索文献，调查现状,详尽地 占有文献资料。这样才能知己知彼，找到自己的努力方向和突破点，从而保证研究的 质量。3.制定研究方案制定课题研究方案，形成研究问题的假说，选择相应的研究方法，是一项十分必要 的准备工作。研究方案一般包括课题的界

6、定与表述，课题研究的目的和意义，课题研 究的指导思想和原则，课题研究的假说，课题研究的对象和范围，课题研究的主要材料 来源，课题研究的步骤、方法和时间，成果及其表达形式，课题研究的 组织和管理，课 题经费预算，等等。（二实际运作阶段教育科研方案的制定为课题的动作提供了蓝图，接着就是按照方案去具体实 施。而具体实施的过程，其实就是检验假设的过程，例如，就 小学生说谎现象的成因及矫治研究”这一课题，研究者通过观察、访谈、问卷、作品等手段获得了 小学生说谎的成因，然后制定了矫治方案。这个 方案”就是一个假设，还未经过检 验; 实施这个 方案”就是要检验这个矫治方案是否有效；如果有效,则肯定下来;如果

7、无 效,说明需要反思，重新制定矫治方案，也就是调整研究方案，重新建构理论假说。在这个阶段，还要明确以下几项任务：1.将课题研究计划进一步细化，将任务落实到人，将每一阶段的任务进一步 分解, 使之变得更加易于操作2.对研究人员进行课题研究的专业培训。通过培训和学习，把握课题研究的目 标,明确自己的任务与操作要点，按课题设计要求正确地实施。3实施过程中,要及时检查执行情况，反馈信息，及时予以调整。4.做好研究过程的各项管理工作。对研究资料、数据的积累、整理、归档、分析，都要有序进行。5. 组织课题组成员交流、分析研究进展情况，掌握研究进度，协调研究力量的配 备，保证研究的规范运行。6. 做好经费、

8、设备的管理工作，有计划地安排经费，加强对研究设备、技术的配 置和管理，保证研究工作的顺利进行。（三成果表述阶段通过课题研究的实施，最终将形成研究成果。研究成果可以以下列形表述：研究 报告、研究论文、专著、教材、音像制品、实物教具、电脑软件以及以活动为载 体的现场展示等。成果的表述应该具有科学性、创新性和规范性。（四成果鉴定与转化阶段成果鉴定是对研究成果的科学性、创新性、应用性作出价值判断，亦即下一个 结论。成果鉴定有助于研究成果的进一步修正、改进和完善，并为研究成果的转化 奠定基础。一项富有先进性、创新性、成熟度和可操作性的研究成果应该在转化的过程 中得到推广与应用。研究成果的转化为教育思想、

9、教育观念，可以转化为教育决策 方案,可以转化为课程、教材、教学软件等物化产品，可以转化为教育技术，可以转 化为教育实践工作者的行为。第四节研究方案的撰写课题研究方案是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划。课题研究方案意义在于保证课题研究具有明确的方向和目标，保证课题研究步骤有序化，保证课 题研究的质量。研究方案一般包括课题的界定与表述，课题研究的目的和意义，课题研究的指 导思想和原则，课题研究的假说，课题研究的对象和范围，课题研究的主要材料来 源，课题研究的步骤、方法和时间，成果及其表达形式,课题研究的组织和管理,课题经费 预算,等等。研究方案的主要内容及其要求简单说明如下：（一课题名称要

10、求:简明、贴切、清晰，常用陈述式句型表述。匚课题界定要求回答是什么的问题,说明课题名称及其关键词和重要概念的定义、涵义及来源。方案设计的许多内容将由此发展开来。科学的课题界定有利于使研究 内容与活动切题，避免在一些关键概念上理解的歧义，避免由于这些歧义造成研究者 在认识上、观念上的不统一，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意扩大或 缩小，避免由于这些歧义造成读者对研究成果在接受上和理解上的分歧。（三研究背景与意义要求回答为什么要进行该课题研究的问题。可说明：1研究原因。具体说明：为什么要研究这个课题？如时代背景、国内外教育 发展 趋势、教育改革的需要、学校发展的需要等。2.本课题研究的先进

11、性。说明本课题的研究切合国内外相关课题研究的现状和发展趋势，与其既有联系又有区别，突破点在哪里。3.本课题研究的实践意义和理论价值。实践意义，指本课题的研究对教育教学 的实践有没有促进作用，如教学质量的提高”、教学方法的改进”、学生综合素质 的发展”、教师教学能力的提高”、学校管理效能的提高”等等。理论意义，指本 课题的研究对与本课题相关的理论发展有没有影响，如 拓宽了数学教学论的研究 视野，突破了数学教学论的理论框架”、对于学校管理学的 理论创新有一定的启发 作用”等。中小学教育科研一般对于理论的贡献不是很明显，所以，多数情况下，理论意义”部分可以略写或不写。（四课题研究的对象可说明:根据研

12、究的目的和任务确定对象的代表性；根据统计学要求推算研究对象的数量。研究对象可以是一个人、一个班、一个年级、一个学校，甚至一个地区;可以是人，也可以是物，如教学设备或教学用具的改进与研制”的研究对象主要就 是教学设备或教学用具。（五研究思路可说明：1研究假设。研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，即对课题中涉及的两个变量之间相互关系的设想。 假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。2.理论依据。说明本课题所依据的理论基础是什么。可以是他人的理论成果，如素质教育理论等，也可以自己创立的不一定很成体系的但是比较成熟的理论。主 要说明原理性理论。要求：

13、少而精，针对问题，能指导操作，表述简明、准确，有具 体贯彻要点，涵盖子课题,以便教师理解和把握。 可引经据典，也各自圆其说。防止 搞成目录式，似贴标签。3.研究目标。表述时要注意顾名思义、切题、个性化。作为应用性研究课题至 少说二点:（1 理论目标一一如何做。也称中介目标、自变量，即解决问题的对策。常 简述 如何操作，包括途径、策略、方法和模式等。（2实践目标一一预期效果如何。也称教育目标、因变量。常简述由于实施上述操作，学生发展将如何，教师的专业发展将如何，学校的管理质量将如何，等等。（六研究方法不同的研究课题有不同的研究方法。不能随便开列几种方法，然后具体操作的时候想怎么办就怎么办。有的课

14、题说是实验研究，结果根本就没有执照实验研究的 程序和要求来设计研究方案，也没有运用实验研究法开展研究。有的课题说是用行 动研究法，结果只是贴贴标签，甚至不知道行动研究为何物，研究的时候,想怎么行 动”就怎么 行动”这样做的结果只能自毁 前程”不能保证研究的规范 性和科学性, 把研究当儿戏。必须依据课题研究的任务、性质和对象，选择相应的 研究方法。（七预期研究成果说明不同研究阶段研究成果的名称及形式。成果的形式有：研究报告、研究论文、专著、教材、音像制品、实物教具、电 脑软件以及以活动为载体的现场展示等。成果的名称有的可以预先确定，如专著、教材、研究报告等形式的成果；有的则 不能预先确定，只说明

15、成果形式就够了。（八研究步骤及进度说明如何实施目标管理、规定时间、明确责任、计量成果等，例如，大多数研究 步骤都可分为准备阶段、实施阶段、成果整理与鉴定阶段等，但是，也可以分得更加 细仔,以便于操作。（九）课题研究的组织与管理。 可说明：1 课题研究的类别。说明是独立课 题，还是集体课题。如果集体课题，则要 说明如何分工协作。2 课题研究的组织形式。说明是集体研究式、总分协作式，还是纵向分层式等研究形式。3 相关人员的分工及职责等。（十）课题研究的保证措施。 主要是说明人员保证、经费保 证、物质保证和机制保证等。三、联系自己的实践，谈谈教师为什么要进行教育 教学研究？ 一、教师为什么要进行教育

16、科学研究？（1 教师要实现教育创新， 必须从事教育科学研究。 教室的角色要求教师不仅是知识 的传授者，而且是学生学习 的组织者、指导者。在组织学生学习的同时，引导学生逐步形成健康正确的人生观、价值观。不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何学习。置身经济时代，教师若要胜任本职工作，必须不断更新观念，创造性地开展教育教学工作。而要实现教育创新，仅凭经验是远远不够的，必须从事教育科学研究。（2教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念。与教育发展相适应的观念的形 成，不仅仅是记住一些新观念的词句所能达到的，它需要教师自身去研究、去实 践、去体会、去探索、去创新，经过长期的坚持和积累，不断改进

17、和提高，逐步 形成一套个性的教学特色，将新观念渗透到自己的教育教学实践中。（3 教师参加教育科研，有助于提高教师自身价值。教师经过深入研究，可以改变多年从教的疲惫感，改变教书没有味道的心理，而感到每天的教学工作有许多新的 东西， 真正做到常教常新。另一方面，教育科研的成果也能引起领导和社会的重视和承认，较好地体现自身的社会价值。（4 教师参加教育科研，能促进教师继续学 习、终身学习。二、中小学教师具备开展教育科研的基础，但也存在一些认知错 误（1 教育科研无用论。一些教师对教育科研的必要性认识不足，不了解中小学教育科研的真正目的，把教育科研看成是游离于自己教育教学工作以外的事情，认 为科研只是

18、花架子，不解决实际问题。（2 教育科研神秘论。一些教师对中小学教 育科研的特殊性认识不清， 认为只有教育 专家才能搞科研；一些教师由于没有掌 握研究方法，在研究中遇到困难难以解决，使教师产生了畏难情绪和不正确的认识。 （3 片面经验论。一些教师没有对自 己的经验进行科学的总结，坚持一些在经验基础上形成的偏见而不能科学地探索 现存的问题，则会对其开展教育科研工作产生负面 的影响。（4 教学、科研冲突 论。持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育科研是一 体两面的关系。他们把日常工作和教育科研割裂开来， 认为教育科研影响日常教学， 会破坏常规工作。不可否认，教育科研需要花一定时间和精力，然而，磨刀不误 砍柴功”其实，教育科研能促进常规教育教学工作，会让教师从一定的高度、更新的角度去审视常规工作，并且提高常规工作的效益和效率。（5 教学、科研分离论。有些教师往往无意识地犯了 冲突论”的错误。他们端起搞科研的架子，执其一端、不 计其余，结果丢了常规工作，也没有搞好科研。常规工作是判断教育科研成效的标准之