二年级下语文说课6咏柳_西师大版

1、.二年级下语文说课-6咏柳西师大版2019一、教材分析中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。小学语文人教版三年级下册?古诗两首?中的?咏柳?是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。选编本课的目的，一是让学生在诵读中理解大自然春天的美丽和勃勃活力，从中感悟春天生命力的美妙，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。贺知章的诗以绝句见长，?咏柳?宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对

2、大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃活力，表达了诗人对春天的无限热爱！诗歌粗浅易懂又寓意深化，情调安康又意境优美，形象鲜明。诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美妙动人的原因。二、学情分析二年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识程度和生活经历的根底上读懂一些粗浅的诗歌。?咏柳?是一首描写春天风光的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓重的兴趣！三、教学目的及重难点知识目的：准确认读两个生字，会

3、写五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的话说出诗句的意思。才能目的：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象?咏柳?描绘的美丽风光，培养学生的观察才能和审美才能。情感目的：通过对诗歌内容的理解，深化体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。教学重点：通过诵读、感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽风光。教学难点：表达在品味诗歌的意境上。四、设计理念1、坚持“以读为本的理念，采用范读、指名读、挑战读、竞赛读、配音读等多种形式朗读，培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。2、始终以美为线索

4、，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习诗歌中深深地感受语言文字之美，真切感受春天柳树之美，感受祖国诗歌文化之美。五、教法学法诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我采用诵读法，让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联络自己的生活体验对诗句的内容进展补白。学习方法是学习活动规律的理性总结。根据?语文新课程标准?的要求，我主要引导学生采用“读、写、说的方法学习诗歌。表达“以老师为主导，学生为主体，诵读为主线的原那么。六、教学过程一创设情境，提醒课题感受美一堂新课的导语设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁来连通师生的心。开课时，我

5、先让学生谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃活力的情境当中，紧接着提醒课题，师生共同介绍作者，最后解题。之所以选择这样的导入方式，旨在激发学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。二自主读文，整体感知探究美这一环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致理解诗意，把不懂的地方做上记号。学生自主学习后，我利用生字卡，开火车、回音壁等多种方

6、式检查指导认读生字，指导学生写好“裁等难写的字。再让学生整体感知课文，读一读自己认为写的美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。这样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观察、考虑的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，表达了学生的主体地位，培养学生自主学习的才能。 三质疑问难，品读鉴赏品析美俗话说，学贵有疑，这一环节首先让学生质疑问难，我根据学生的质疑进展梳理。以“作者为什么把春风比作剪刀？这把乖巧的剪刀裁出了什么？为重点，引导学生进展品析。在层层推进的线索中，以“美字为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美朗读，引导学生

7、在诗中透过字里行间寻找美、体会美。通过对“碧玉、“绿丝绦等词的反复咀嚼，使学生对诗句进展更深层次的理解。此时，学生的思维活泼，有的学生说 “碧玉写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀！有的说“万条写出了柳枝的茂密。还有的学生说“丝绦写出了柳枝的轻柔美丽。学生在理解诗意中，真正领会诗中用词的准确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦的形象之美。其次，引导学生体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显示了它的神奇乖巧。教学中，以诗眼“裁字为打破口，将该字与“剪字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来的内在意蕴，引发学生想象“春风还裁出了什么？学生将已有的对春天的认识，在脑海中立即形成一幅幅

8、鲜活的画面，学生有的说裁出了活泼得意的小燕子；有的说裁出了各色鲜艳的花朵；也有的说裁出了万紫千红的春天；还有的说裁出了我们在美妙的春光里踢球、打滚、放风筝、嬉戏的笑脸。最后，让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出了诗人愉悦的心情。这一过程，拉近了古诗与学生之间的间隔 ，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物清醒，到处一片欣欣向荣的景象。四读中入境，体验升华想象美古诗作为一个整体，传达出各不一样的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精华所在。在教学中我让学生反复吟诵，边吟边想象诗歌的意境，然后让学生交流读诗时，眼前浮现的景象。此时的诗歌，在孩子们的眼中变成了一幅幅活的画。有的学生说，我看见一位诗人正在作诗，旁边有一排排柳树，一阵微风吹来，柳枝摇摇摆摆。有的学生说，我看见波光粼粼的湖面，岸边的柳条垂下来特别美。接着我通过优美流畅的语言和课件描绘我眼中的景象，通过展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵?咏柳?的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。最后让学生做一回诗人，可以配上适当的动作，也可以背一背古诗。这样有利于学