八年级生物下册7.2.5生物的变异授课典案(新版)新人教版

1、生物的变异课标要求1.1.举例说出生物的遗传变异。2.2.举例说出遗传变异育种在实践上的应用。课标解读1 1生物的变异是八年级下册第七单兀第二章第五节的内容，属“课程标 准”十大一，级主题之一一一生物的生殖、发育与遗传的相关内容。本节的重要 概念是遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。根据课 标要求，学生能够：（1 1）说出变异的概念，即生物的亲代与子代、子代与子代之 间出现的性状差异叫作变异；（2 2）举例说出由遗传物质改变所引起的变异是可遗 传的变异，由环境作用引起的变异，如果没有影响到遗传物质是不可遗传的变 异；（3 3）举例说出人类应用遗传变异原理培育新品种的方法有杂

2、交育种、射线处 理等；（4 4）说出杂交育种的后代可以具有两个亲本的性状。2.2.本节教材内容包括变异现象是普遍存在的， 探究花生果实大小的变异和人 类利用遗传变异培育新品种三部分。第一部分变异现象学生比较熟悉，可以通 过生活中的现象使学生认识到变异的普遍性。第二部分探究花生果实大小的变异既要对学生进行完整的科学探究的训练，同时要分析总结出生物的性状既受 遗传物质的控制，又与环境有关，进而得出生物的变异有的可以遗传，有的不 能遗传。第三部分人类利用遗传变异培育新品种，介绍了选择育种、杂交育种 和诱变育种，三者的共性都是培育新品种的方法，都属于可遗传的变异，每种 育种方法蕴藏的科学道理是不同的。

3、教学目标知识目标1.1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种 变异的原因。2.2.举例说出遗传变异育种在实践中的应用。3.3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。能力目标1.1.尝试探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。2.2.运用所学的知识和所得数据说明生物变异是普遍存在的。情感态度与价值观1.1.形成小组合作、交流互助的意识。2.2.认同生物变异是普遍存在的现象。重点难点重点1.1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。22.2.举例说出遗传变异育种在实践中的应用。难点1.1.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。2.2.运用获得的数据

4、说明生物变异是普遍存在的。教学准备教师：准备差异较大的两个品种的花生种子及实验相关材料，培养皿、学生 的实验报告单、课件。学生：直尺、圆规等测量工具。教学策略通过布置让每个学生去寻找两个一模一样的苹果，并在课上进行比较交流活 动，使学生在寻找和比较过程中进一步认识到变异的普遍性；通过实验探究花 生果实大小的变异，使学生明白发生变异的原因。案例一教学过程简案教学环节教师活动学生活动设计意图（一）导入新课香蕉在我国南方分布广泛，植株生 长旺盛，既能开花，又能结果。移植 到北方，虽然也能成活，但很少开花，即使能开花，也很难结果。这是为什 么呢？学习本节课的内容后， 希望冋 学们能自己解释这些现象。认

5、真听讲，思考。从学生熟知的话题 入手，激发学生的学 习兴趣。（二）生物 的变异普 遍存在教师：提供菊花、玉米、马及果蝇 的图片，指导学生找差异，指出这些 差异在生物学上称为变异。通过实例 可以看到植物和动物都存在着变异。教师给出变异的定义：变异是同种 个体亲代和子代的不同以及子代个看图、认真比较 图片的异同。1.1.不是。因为变 异是同种个体亲代 和子代，子代与子 代的差异，而变色指导学生经历“现 象一问题一分析一结 论”这一过程，提出 差异与变异有关。 通过练习题的方式让 学生理解变异是在遗3体间的差异。可见，生物变异的现象 疋普遍存在的。教师指导学生思考生活中有哪些 变异现象，并通过习题检

6、测学生对变 异的概念的理解的是否准确。1 1“变色龙在草地上显绿色，在树 干上呈灰色”是变异吗？为什么？2 2“蝴蝶的幼虫和成虫，其形态结 构差别大”是变异吗？为什么？龙在不同环境中的 差异不属于变异。2.2.不是。因为它 没有发生在遗传过 程中。传过程中实现的。（三）探究花生果实大小的 变异教师指导学生区别花生的果实和 种子。通过观察可以看到花生果实存 在着大小的变异，那么引起花生果实 大小的原因是什么呢？教师与学生 一起复习探究的过程，指导学生提出 问题、作出假设，设计实验方案。在 提出问题环节，因为学生已经学习了 基因控制生物性状，有的学生会提出花生果实大小的变异是由基因控制 的，教师要

7、引导学生，基因存在于细 胞核中。有时生物的性状还可以通过 一定的数量表达出来， 例如大小、重 量、体积等。我们在设计这个实验时， 可以尝试用数据来推测一下花生果 实的大小是否可以遗传。提出问题、作出 假设，设计实验方 案。进一步巩固探究实 验的过程。4（续表）教学环节教师活动学生活动设计意图（三）探究花生果实大小的 变异教师提示学生应考虑的几个问题：1.1.测量实验材料获取实验数据前，一定要取样，怎样取样才能保证实验数据的客 观、真实？2.2.花生的果实的形状不太规则，有长轴和短轴，哪个更能表示花生果实的大小呢？你能 找到哪些测量的工具呢？怎样 能准确测量它的长度呢？3.3.实验数据很多，怎样

8、记录呢？如何让它们能清晰地表示大小两个品种的花生 的变异呢？4.4.本活动中共有几项不冋的工作， 小组应如何分工才能提咼效率？学生分组探 究，完成学习报 告单。学生带着 问题探究，目的 会更加明确。分小组展示，倾听他人的回 答，思考、总结 归纳。让学生参与一 个比较完整的调 查探究的过程，让 学生知道科学的 实验过程中应如 何处理数据，怎样清晰表达数据，学 会从数据的背后 找出生物学原理 和规律。（四）生物变异的原因学生完成自主探究任务后， 引导学生思 考问题，总结生物引起变异的原因有哪 些。1.1.统计两个品种的花生果实在不冋长度范围内数量分布状况， 大花生的长度的 取大值疋，取小值疋，平均

9、值是；小花生的长度的最大值是，最小值是，平均值是。2.2.分析大小两个品种的花生的平均值，会发现它们的平均值相差比较大，这种变异与什么有关？3.3.描述两个品种花生果实在不同长度总结归纳出 生物变异由遗 传物质决定的，同时与环境有 关。引导学生自己 总结，培养学生的 归纳总结能力。5范围内的数量分布状况，为什么同一品种的花生有大有小，引起这种变异的原因是 什么？4.4.如果把大花生种在贫瘠的土壤中，把小花生种在肥沃的土壤中，它们结出的果实可能会怎样？说明了什么？5.5.通过前面的分析，你能总结出引起生 物变异的原因有什么？（五）变异 的种类通过学习同学们知道生物的变异决定 于遗传物质，也与环境

10、有关。生物的变异 由遗传物质发生变化而引起的为可遗传 变异，由环境引起的而遗传物质没有发生 改变的变异为不可遗传变异。组织学生自 主学习完成下列表格并交流。通过实例，思 考，讨论，完成 表格。通过一系列的问 题串引导学生归 纳出生物产生变 异的原因。在此基 础上再将问题延伸，引发学生继续 思考，进一步归纳 出不同原因引起 的变异对后代的 影响各不相同。分类产生原因结果举例可遗传变异不可遗传变异6（续表）教学环节教师活动学生活动设计意图（五）变异 的种类根据变异类型是否对生物有利分为有利变 异和不利变异。有的变异对生物的生存有利称 为有利变异，对生物的生存不利称为不利变 异。通过普通天竺葵和银边

11、天竺葵的实例让学 生分析，使学生明白有利变异和不利变异不是 以对人是否有利为标准的。明确区别有利变异和不利变异。让学生理解有利变异和不 利变异的概 念。（六）人类应用遗传 变异原理培育新 品种人们是如何利用生物的变异为人类造福 呢？教师组织学生阅读自主学习。-教师出示选择繁育高产奶牛图， 提出以下问 题：1.1.培养咼产奶牛的方法叫什么？2.2.选择什么样的性状的奶牛？这种性状有什么决定 的？ 3.3.选择的含义是什么？4.4.选择繁育的局限性是什么？引发学生一步一步深入思考，使学生明白选择繁育只能利用生物在自然环境 条件下产生的有限变异，只能从已有的性状中 选择变异，时间会比较长。在观察小麦

12、杂交的示意图时， 学生比较容易 理解，杂交是把两个优良性状的基因重新组 合。同时学生也会提出问题：那低产易倒伏的 小麦会不会出现呢？教师强调人类选择和培 育对人类有益的新品种。然后介绍袁隆平与杂 交水稻。最后提出问题：与选择繁育比较，杂 交育种有什么优点？杂交育种可以借助人的 作用培育出新品种，但是杂交育种只能利用已 有基因的重组，按需选择，并不能创造新的基 因。认真观察图 片，积极思考老 师提出的问题。让学生了解咼新科技，注 意对所学知识 的应用。培养学生学习的积极性。7诱变育种：学生知道太空椒，但是对太空椒 的培育原理是不太清楚的。 教师播放太空椒培 育的录像，帮助学生理解抽象的知识。教师

13、提出问题引发学生思考：1.1.太空椒都是品种好、 个体大的吗？ 2.2.诱变育种与杂交育种的区别 是什么？3.3.诱变育种的优势和局限性是什么 呢？诱变育种的优点是能够提高突变率，在较短的时间内获得更多的优良变异类型。诱，变育种的局限性是诱发突变的方向难以掌握。所有的育种都有培育的过程，利用遗传变异的原理 培育新品种的方法很多，有兴趣的同学可以查 阅相关的资料与大豕交流。8（续表）教学环节教师活动学生活动设计意图板书设计第五节生物的变异一、生物的变异普遍存在二、探究花生果实大小的变异三、变异的种类及其变异的原因遗传物质的改变可遗传的变异环境改变而遗传物质没有改变一一不可遗传的变异四、人类应用遗

14、传变异原理培育新品种1.1.选择育种 2.2.杂交育种 3.3.诱变育种教学反思教学的目的是让学生学到知识，生物这门课具有它的特殊性，让学生用自 己的眼睛去看，在自己的体验中感悟的知识才更为深刻。因此，编者在设计 本课时把主动权交给学生：自己观察自然界的遗传和变异的现象；自己亲身参与探究实验；自己设计调查报告等。课堂中活动和讨论激发了学生的兴趣， 表现出对遗传学的相关知识产生了浓厚的兴趣。从而，把学生的主动学习和 成功体验结合起来，达到了积极的教学效果。但是由于时间安排等其他影响因素，教师对于学生提出的有些问题解决不 够彻底，对学生思维的拓展的引导还不够深入，这些还有待与教师在今后的教学中加以改进。学生的参与以及互动会让课堂效果更好，学生的知识更全 面。案例二导学设计案例