鲁教版六年级上走一步再走一步ppt课件

1、 读了上面这读了上面这首诗，他想说点首诗，他想说点什么？什么？,头晕目眩头晕目眩( ) ( ) 小心翼翼小心翼翼( )( )耸耸 灌灌怂怂 罐罐屡屡 峭峭篓篓 俏俏 屹立屹立鼓动鼓动灌溉灌溉瓦罐瓦罐屡次屡次竹篓竹篓峻峭峻峭俏丽俏丽训诫：训诫： 小心翼翼：小心翼翼： 嶙峋：嶙峋：纳罕：纳罕：夺目：夺目： 啜泣：啜泣：告诫、教导。告诫、教导。描画人瘦削。描画人瘦削。惊奇、诧异。惊奇、诧异。抽噎，抽抽搭抽噎，抽抽搭搭地哭。搭地哭。 谨慎小心，谨慎小心，丝毫不敢忽略的样子。翼丝毫不敢忽略的样子。翼翼，谨慎、严肃的样子。翼，谨慎、严肃的样子。使眼睛昏花。使眼睛昏花。默读文章或听读课文默读文章或听读课文组

2、织学生复述课文组织学生复述课文1、默读或听读，理清故事发生、默读或听读，理清故事发生的时间、地点、人物；的时间、地点、人物；2、默读或听读，把握故事情节、默读或听读，把握故事情节构造。构造。1、故事发生在美国的哪个城市？、故事发生在美国的哪个城市？2、故事发生在什么时间？、故事发生在什么时间？3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？的是哪两个？4、故事情节可以分成哪两个部分？其、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？起止分别是在哪？1 1、“我爬悬崖时遇到哪些困难？我爬悬崖时遇到哪些困难？2 2、“我是怎样脱险的？我是怎样脱险的？12A、在我眼中却

3、是高不可攀的险峰。未爬、在我眼中却是高不可攀的险峰。未爬B、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。跟着他们向在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。跟着他们向上爬上爬C、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看在眼里，吓得几乎晕倒。终于爬上石架在眼里，吓得几乎晕倒。终于爬上石架D、脆弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和、脆弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲惫使我全身麻木，不能动弹。伏在岩石上，疲惫使我全身麻木，不能动弹。伏在岩石上，上不去下不来上不去下不来12A、杰利带来了我的父亲。听见、杰利带来

4、了我的父亲。听见B、父亲的手电光照着我，抚慰我。我哭着说、父亲的手电光照着我，抚慰我。我哭着说C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。我顿时、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。我顿时有了自信心有了自信心D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。我的自、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。我的自信心大增信心大增E、我每次只挪动一小步，渐渐爬下悬崖，投入了父亲强、我每次只挪动一小步，渐渐爬下悬崖，投入了父亲强健的手臂中。啜泣了一会儿，产生了一种宏大的成就健的手臂中。啜泣了一会儿，产生了一种宏大的成就感。感。12 同窗们，同窗们，“事事洞明皆学问，事事洞明皆学问，人情练达即文章，莫顿人情练达

5、即文章，莫顿亨特亨特可以从儿时的一件小事中，感悟可以从儿时的一件小事中，感悟出人生的哲理，擅长感悟，人就出人生的哲理，擅长感悟，人就会聪明起来。会聪明起来。 面对生活，他们面对生活，他们也会有诸多的感受，试以也会有诸多的感受，试以“那件那件事通知了我事通知了我_ 为题，写一为题，写一篇篇500字左右的文章先将标题字左右的文章先将标题补充完好补充完好甲：复述甲：复述“脱险脱险乙：复述乙：复述“脱险脱险复复 述述 课课 文文 情情 节节1、从课文内容看，标题、从课文内容看，标题“走一步，再走走一步，再走一步是什么意思？一步是什么意思？2、在人生道路上，面对困难，、在人生道路上，面对困难，“走了一走

6、了一步，再走下一步是什么意思？步，再走下一步是什么意思？3、一个宏大的困难分成、一个宏大的困难分成“一步一步，一步一步，是什么意思？是什么意思？4、为什么不要想着间隔有多远？、为什么不要想着间隔有多远？ 不积跬步无以致千里，不积小不积跬步无以致千里，不积小溪无以成江海。溪无以成江海。 无论怎样的危险和困难，只需无论怎样的危险和困难，只需把它分解开来，分解为一小步一小把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。步，困难就不大了。 敢问路在何方？路在脚下！敢问路在何方？路在脚下！ 一口吃不了个肥大。一口吃不了个肥大。问题一：问题一：“我我遇到了哪些困难？遇到了哪些困难？二：二：“我是怎我是怎样

7、抑制这样抑制这 些困难些困难的？的？三：由此三：由此“我我 得到了怎样的阅得到了怎样的阅历呢？历呢？ 意大利著名画家达意大利著名画家达芬奇的教师对达芬奇的教师对达芬奇谈本芬奇谈本人画蛋的领会，他说：人画蛋的领会，他说：“即使是同一只蛋，只需变即使是同一只蛋，只需变换一下角度，外形便立刻不同了。幻灯显示，换一下角度，外形便立刻不同了。幻灯显示，生读另一那么资料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈生读另一那么资料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的领会，他仔细察看过庐山，然后作诗云过类似的领会，他仔细察看过庐山，然后作诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目

8、，只缘身在此山中。生背这两那么资真面目，只缘身在此山中。生背这两那么资料通知我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的料通知我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才干发现事物、景物的不同特点，画角度。这样，才干发现事物、景物的不同特点，画画，才干画出新意；观景，才干观出新意。对一些画，才干画出新意；观景，才干观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。得有创意，提高阅读质量。 多角度阅读关键在于确立角度。怎样多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可确立角度呢？可以着眼于某一人

9、物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思索问题，以着眼于某一情节，提出问题，思索问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题协助阅读。可以用这个中心话题协助阅读。可以用“杰利是一杰利是一位位 的 朋 友 的 句 式 来 回 答 。的 朋 友 的 句 式 来 回 答 。父亲父亲母亲母亲 杰利杰利 四个孩子四个孩子两两对比着来读，两两对比着来读，可从可从 “教子和教子和“交友两个大交友两个大角度来深化阅读角度来深

10、化阅读1、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？假设是母亲来的话，她又会样的父亲？假设是母亲来的话，她又会怎样做？他能想象一下吗？怎样做？他能想象一下吗？2、杰利算是、杰利算是“我真正的朋友吗？他为我真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一同走了？他能什么抛下我还是和大家一同走了？他能揣摩一下他当时的心思吗？揣摩一下他当时的心思吗？3、四个小孩子的行为他欣赏吗？假设是、四个小孩子的行为他欣赏吗？假设是他是其中的一位，他会怎样做？他是其中的一位，他会怎样做？123 这是一位真正爱本人孩子的父

11、亲，他不这是一位真正爱本人孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者本人走一步，再走一步的下去。这是让作者本人走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。假设他对孩子百为锻炼孩子的勇气和毅力。假设他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，终身一世都依百顺，那只是让他更加娇气，终身一世都脆弱无能。有句话说：脆弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱，打是亲，骂是爱，只需在磨练下才干成好钢，没有磨练的只是只需在磨练下才干成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子担任的土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子担任的真正爱孩子的父亲。真正爱孩子

12、的父亲。123 这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭本人的实力抱孩子下来，但他不这样全可以凭本人的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭本人的努力一步步地抑制做，而是引导孩子凭本人的努力一步步地抑制本人。其实，父亲这样做是想给孩子一份阅历，本人。其实，父亲这样做是想给孩子一份阅历，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的表达，是真勇气。这是父爱的一种多么明智的表达，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子抑制困难的正的父爱。他在父亲的眼里，孩子抑制困难的才干比生命更重要，由于，父亲

13、知道，温室里才干比生命更重要，由于，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。是经不起考验的。 123 慈母多败儿。这位母亲不断告诫我慈母多败儿。这位母亲不断告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，不要冒险。在母亲的庇护下，“我变得我变得非常懦弱。假设杰利通知的是母亲的话，非常懦弱。假设杰利通知的是母亲的话，能够她会声嘶力竭地叫我别动，吓得神能够她会声嘶力竭地叫我别动，吓得神色惨白，神经兮兮的叫了一大帮人来。色惨白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲能够不允许我跨出家门半步，之后母亲能够不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世

14、上多了一个不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。废物，少了一个作家。123 假设我是杰利，我会感到左右为难，一边是假设我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮定不会让杰利帮“我，而杰利也不想被讪笑，不我，而杰利也不想被讪笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好看来好似有点不放心，但还是和大家一同走了。我似有点不放心，但还是和大家一同走了。我想，这也阐明杰利低估了想，这也阐明杰利低估了“我的懦弱。他以为我的懦弱。他以为这么点悬崖，这么点悬崖，“

15、我总会下来的。再说，他一时也我总会下来的。再说，他一时也帮不了帮不了“我。天越来越黑了，见我。天越来越黑了，见“我没回来，我没回来，杰利的良心不安了，便通知了杰利的良心不安了，便通知了“我父亲，寻求大我父亲，寻求大人协助，把人协助，把“我从危险的边缘救了回来。杰利虽我从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是然有做得不对的地方，但他是“我真正的朋友。我真正的朋友。123 我觉得四个孩子的人品有问题。当我觉得四个孩子的人品有问题。当本人的朋友遇上困难的时候，他们不仅本人的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉本人的朋友一把，反而雪上加霜不去拉本人的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一

16、人留在危险的石架的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿他人的生命开玩笑。他们上，这也是拿他人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，几乎可恶之极。根本不是真正的朋友，几乎可恶之极。123 多角度阅读是这堂课学习的重点。多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同窗们可学着运以后在阅读的过程中同窗们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我新意，提高阅读质量，还可以提高我们的发明性阅读才干，拓展我们的思们的发明性阅读才干，拓展我们的思想空间。想空间。阅读指点：阅读指点：1、从、从“老教授的角度看，昭示了一种胜利老教授的角度看，昭示了一种胜利的教育理念。的教育理念。2、从、从“姜村村民的角度看，提示了适宜的姜村村民的角度看，提示了适宜的教子方略。教子方略。3、从姜村孩子