练习课中加强反思性学习活动

1、练习课中加强反思性学习活动，培养学生自我练习的能 力一、课题研究的目的和意义。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。如何结合实验教材的内容，采取怎样的学习方式可以把这种新的目标落实在课堂教学改革中。为此，我进行了初步的探索。反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。反思性学习是对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑,具有一种执著的探索和创新精神。我也认同这种观点。目前，心理学界热点问题是：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识也就是反思智慧。然而，学生面对学习常常疲于完成任务，不花时间进行反思。尤其是

2、在练习课上，教师往往是主观地根据教学任务、内容自己制定练习内容。而学生只是被动地接受完成练习任务。并没有把学习当成是自己的事情，一旦学生在练习中出现了错题，只满足于把错题改正过来，就算完事了。并没有认真反思自己的错题原因。久而久之，学生不会去寻求自己的错误原因、不会独立进行练习、更不会成为学习的真正主人。针对以上问题，我初步尝试通过在练习课上增加反思性学习活动，使学生能够有意识地、清楚地了解自己前期知识掌握情况，准确分析错题原因，并且不断积累学习经验。同时也使学生养成了对自己错题负责的好习惯。 二 、练习课的流程图。在阶段练习课上，我把课前参与和课上的反思性学习活动相结合，设计了练习

3、课课堂教学流程图，如下：课前积累错题 分析错题原因,确定自己存在的问题 教师有针对性给予复习指导 学生有针对性地选择练习 自测 检测 三、流程图说明。    1课前积累错题：教师为每位学生都准备了错题口袋，平时无论是课上、课后，还是练习册中所出现的错题都要求学生把它抄在特殊准备的纸条上，装入口袋。       2分析错题原因确定自己存在的问题：每次出现错题时，学生都要先找到错题原因，并用不同的符号把它统计在口袋的目录上。从目录上就可以清楚地看出自己的问题出在哪儿。 

4、   3教师根据学生收集的错题有针对性给予复习指导：教师在课上引导学生进行知识的分类整理，并强化知识点；根据学生前期学习情况为学生设计可供选择的不同类型的练习题。   4学生有针对性地选择练习：学生可以根据自己前期存在的问题选择教师提供的相应练习题进行强化。    5反思自测：在进行练习后，根据答案，反思自己的情况。每道练习题后面都附有相应的答案，学生在做完练习后可以根据答案自己进行检查。    6反思检测：教师在一节练习的最后，设计综合性的题目，由学生独

5、立完成。练习的结果将作为本节课的成绩。 四、实施方法。（一）课前积累。1养成及时反思的好习惯。习惯的养成不是一朝一夕能够做到的，更何况我面对的是低年级的学生。因此我首先为他们每人都准备了一个纸口袋，充分发挥他们的创造力，由他们自己设计绘画一个错题积累的口袋，名字也由学生自己确定。这下孩子们的兴趣可来了，有的为口袋绘制了精美的花边、有的找来了许多卡通图。口袋加工好了，该起名子了！有的叫“生病的数学题”，有的叫“小小积累袋”，还有的起名叫“马虎口袋”。学生们生动的起名显示出学生对于这个小口袋的无比喜爱。从而激发了学生反思的兴趣，增强了反思意识。错题口袋准备好了，我又为学生们提供了许多裁好

6、的及时记载反思过程的小卡片。卡片有发给学生自己的，也有放到小组中备用的。学生对这一切都非常感兴趣。例如：有一次，我突然要求学生们取出口袋查看，结果全班没有一名同学忘记带，并且都保护的很好。由此可见孩子们的重视程度。2会使用错题符号：反思以往的教学经验，我把学生的错题原因分成几类，并用符号形式表示出来，使反思变得简单易行。例如：     表示抄错数。      表示计算错  （计算错又细分为：圆1是 进位退位问题 。   圆2是 末尾少零

7、。    圆3表示20以内加减法不过关。）      表示看错符号。    表示 单位名称错等 。       为了使学生的反思过程好操作，我把这些符号及其所表示的意思都贴在了板报专栏中。需要使用符号的时候，学生们会轻而易举地从专栏中找到。每次练习后，学生都不仅要先分析错题原因，还要再用相应的符号在错题旁边做好标记，之后，在错题口袋的目录中进行统计，最后把错题装在错题口袋中。（见附件）&

8、#160;（二）课上加强反思性教学活动。1为了让学生及时反思，增强反思意识，我在课上加强了反思性教学活动。教师要给学生提供充裕的整理前阶段错题，分析错题原因的时间。教师可以提示学生们先查看自己错题口袋上平时做的统计目录，并根据统计结果来确定近期自己在学习中所存在的问题。 2教师通过调查学生反思情况，提前制定了单项练习。学生可以根据自己的情况进行选择。例如：万以内数口算练习一课中，有的学生整百加整百掌握不好、有的学生整百减整百易错、还有的学生整百整十加碱几十爱错。于是，我根据学生实际情况提供了四组选择题：  第1组是退位减法，第2组是进位加法，第3组是不退位减法，第

9、4组是不进位加法。再如：笔算加减法练习课中，我提供了两组题。一组是：6010-2379 700-237   6213-5329   5100-259，主要针对的是退位减法掌握不好的同学。另一组是：387+876 4509+2167  3905+654   2789+7211，这一组主要针对的是进位加法掌握不好的同学。 五、效果。1实验班实验前后对比：实验前100%的学生不知道复习前需要通过查找自己的错题来确定自己存在的问题。实验后84. 2%的学生明确了复

10、习前需要进行错题的积累，另80%的学生养成了平时积累错题的好习惯。大约90%以上的学生能比较准确地分析出自己或小伙伴的错题原因。    2实验班与普通班对比：在实验后期,两个班同时完成了内容相同的每人20道的口算题，结果如下： 实验班普通班错误题次2950错题率4.6%8.7%    六、效果分析。1突出了自主学习 ，激发了反思兴趣。以前的练习课，都是由教师从学生平时的错题中选取具有典型性的，进行加工编排成习题。有类似错误的一部分学生会有针对性地进行练习，其练习的兴趣会比较浓，效果较好。而另一部分学生则会

11、很盲目地接受。在我运用的这种实验方式中，学生自主反思、自主制作反思口袋、自主进行错题积累、自主分析错题原因、自主选择练习，使每个学生都能在充分了解自己学习情况的前提下，进行有针对性的练习。学生对于反思有了浓厚的兴趣，产生了练习的主动性。学生们也更加关注自己的学习情况了。 2学生们学会了学习，形成了初步的反思意识。“学会学习”本身要比“学会什么”都更为重要。教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。通过这项实验，学生们积累了练习的经验，形成了初步的反思意识。随时积累、定期检测成为了学生们学习的习惯。有的学生利用课余时间，自己针对前期的错题主动出一些练习题，在班里与小伙伴们交换检测。还有的学生把积累的错题带回家和家长一起进行分析，而后由家长出题检测。所有这些活动，都是学生自发进行的。由此可见，学生对于学习不再是被动的接受，而是主动的获取。学生初步实现了“学会学习”。3有效地提高了学习成绩。从实验班和普通班的比较中发现，普通班