基于网络的群落式教研管理的研究和实践中期认证报...

1、基于网络的群落式教研管理的研究和实践中期认证报告我校自2005年8月开始开展基于网络的群落式教研管理的研究和实践的课题研究，已有一年的时间，现将这一年内课题运作情况简要汇报如下。一、课题概述（一）研究的背景课题研究是现代学校教学研究中的主流形式，由于许多客观因素，学校课题开发中存在着科研与教研两张皮，课题研究与教育教学实践脱节的怪现象。只重视纸上功夫，而缺乏深入教育教学实践的研究。江花小学是一所发展中的城区完小，成立于2004年，前身是农村完小。在教师中普遍存在着专业发展目标模糊，科研意识淡薄等现象。因此，明确专业发展的方向与目标，加强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，是我校教师专业发展

2、的关键。而我校的教科研工作缺乏有效的管理机制，课题研究存在着流于形式的现象，没有真正地深入教育教学实践中。因此，构建教科研的管理平台，使教育科研真正服务于教育实践，教育实践依赖于教育科研，是我校发展的迫切需要。（二）群落式教研概念界定是指把学校教改和师训等发展问题划分为若干子课题，根据教师能力素质和个性特点以及研究主题关联，由若干个教师建立研发小组着手协同研究，即形成所谓的课题群落。研究过程中，以各子课题研发为目标，不同的子课题驱动教师的不同的行动研究，最终形成课题群落式教研。（三）研究目标我们假设通过创设浓厚校园教研氛围，创造性地尝试课题群落式的教研活动，发挥教师的个体反思和学习交流，并利用

3、网络和信息技术手段，对整个研究过程进行记录、实现共享、推动评价等动态管理，使教师在课题驱动的背景下，有目的地利用网络和信息技术平台融入群体自我学习和反思，快速提高教师的教学研究能力。（四）研究内容1、群落式教研的运作模式。子课题研究课例案例研究群落A研究群落B课例案例子课题研究学校发展总课题交流评价反思完善策略创新方法提供决策研究支撑（1）以学校的课题总目标为依据，根据教师的个性特长、学科特点、研究方向，衍生出若干个子课题，形成相应的课题群落。（2）群落式信息化管理平台的设计与开发。以“博客”形式在学校网站上设立信息操作平台，每一个课题群落都根据课题研究的进程上传课题研究材料、发表交流意见，充

4、实课题资料等。2、建构基于网络平台的两级三面评价机制。（1）教科室、教导处作为第一级评价机构。教科室主要评价课题群落的整体研究情况，根据信息平台上各个群落所反映的具体研究内容对研究的过程、研究的结果进行综合评价。并把该群落的整体研究情况反映给教导处；教导处根据教科室所反映的该群落科研情况结合信息平台上反映出来的教师个体的研究情况以及日常教研情况对教师个体作出综合评价。（2）校长室作为教师的第二级评价机构。在一级评价的基础上， 校长室综合各方面意见对教师作出评价，并且把评价结果作为教师业务考核的重要依据。（3）建立激励机制，对于过程扎实、效果突出的研究群落和个人给予一定奖励。3、基于网络的科研与

5、教研紧密结合。本着课题研究为实际教育教学问题服务的思想，把科研与日常教研紧密结合，以课题群落为基本教研单位，定期与不定期相结合，展开教科研研讨活动。同时加强群落之间的经验交流活动，以取长补短，修正提高。以群落的活动带动全体教师关注教科研，关注自身的专业发展。二、现有群落式教研的研究内容与措施（一）群落式教研活动的开展1、教研群落的建立。我校是以小班化教学和乒乓特色教学为学校特色的学校，今年又被区教育局制定为五四学制的试点学校，因此我校在学校特色创建以及教学改革上有许多的潜在课题可以挖掘，这也是我们学校课题研究的方向定位的基点。在教研群落的建立初期，我们采取的是以“教研带科研，以科研促教研”的双

6、扶机制。首先根据学校的年度教学重点在教研组内广泛发动，在组内形成若干个研究点，这就是群落式教研最起初的形式脱胎于主题教研活动的科研研究小组。2、教研群落的扶持。群落初步形成后，扶持研究群落正常开展研究工作是课题的重点。对于初步形成的群落最需要的是群落成员个体研究能力的培养，而我校的教师对于这方面的能力是比较欠缺的，因此我们放低了期望值，把通过各种外在因素促使研究活动开展的被动促进方式作为推动群落开展研究活动的最初方式。我们通过各类常规性教科研制度的建立和汇报活动的开展来促进群落的正常发展，以避免群落研究立而不研。研究效度的检测很关键的一点是研究成果的呈现和研究过程中资料的积累，因此利用网络平台

7、暴露研究的过程，通过汇报活动检测研究的结果，以此来监督、扶持教研群落的运作，这一过程通过学校的教科研制度来保障实施。围绕研究课题开展的教研活动。因为是从教研活动中衍生出来的子课题，所以通过正常有序的教研活动的开展保证了研究的有序开展。因为上述扶持带有强制性，所以这一过程也成为群落研究的被动提升过程。3、教研群落的运作方式。组长负责制是我校教研群落运作的最基本的模式：理论研究、实践活动、整理分析反馈活动建构起每个课题群落的运作方式；资料搜集、分析研究、实践经验积累、基本理论形成丰厚了每个课题群落的研究内容；组长根据群落成员的个性特长、专业差异因才、因需分工，组织群落研究的各项工作。4、教研群落的

8、辐射力。（1）对教育、教学工作起到了实际指导意义和促进作用。行动永远只是思想的附庸，作为以实践操作为主的教育教学深受施教者教育教学思想、理念、理论的影响。我校的研究课题均来自教育教学的实践问题，因此随着研究的不断深入，研究者的思想不断地影响、改变着自己的行为，不断地影响着教育教学的实践。（2）对教师群体的带动作用。通过教研群落的开展，使原本比较积极上进的教师成为教研群落的主力军，让原来采取观望态度的教师明显感到压力，使原本比较消极的教师改变了“与我无关”的观念，同时向研究确实有困难的老教师打开了科研之窗，能够真正接触或置身于教育科研之中。（二）网络平台的建立1、网络平台建立的思想基础。教育信息

9、化的发展为教师的教科研活动提供了广阔的信息背景，对于课题研究是否具有前瞻性、可行性提供了比较的依据，无限扩大了课题研究理论体系及同类经验的信息量，同时使同校或异地教师之间经验、成果的交流更加快速广泛。因此网络信息平台的建立为群落式教研的开展提供了优渥的条件。2、网络平台的项目设置。（1）横向设置项目：教科研信息、课题群落、发表获奖、相关表格下载、电子期刊网教科研信息发布学校最新的科研动态，课题群落包含各个子课题研究的所有内容，发表获奖陈列各个课题获奖的情况，相关表格下载主要为课题研究提供方便，电子期刊网方便教师查找课题研究的资料。（2）纵向设置项目：“课题群落”采取树状目录形式，每一个课题群落

10、立包含理论资料、实践研究、研究理论成果、研究实践展示四个项目，以立体化地暴露每一个教研群的活动状态，呈现研究的过程和成果。（3）平台的操作系统：每一位教师均可以在平台上发表文章的权限。（4）平台的评价方法：采取定性和定量相结合的方法。教科室定期对每一教研群落的课题研究的进程、内容、成果进行检测，教导处对每一位教师的平台使用情况进行检测，两项检测均依据平台呈现的群落研究上传资料和个人上传的研究资料。最后由教科室和教导处对每一位教师的研究情况作出综合评价，与教师业务考核挂钩。（5）建立校内个人博客，以展示教师的个人教学成果。（6）学校电子期刊的出版3、网络平台的操作与运行。（1）发表文章或转贴各类

11、研究资料。研究群落中每位教师一个月至少发表文章两篇以上，其中一篇必须为原创的研究内容相关的文章。（2）由每一群落的组长负责每月一次整理本课题的研究资料。4、网络平台的运行情况和效应。（1）自平台建立以来，由于内容设置、评价机制和教研群的监督机制没有完善，因此，平台运行情况不良。（2）能形成良好的教科研氛围的形成，对于教师个体的专业发展也具有很强大的促进作用，形成学校教科研工作的良性循环。（三）群落式教研涵养环境的形成1、学校教科研机制的建立。基于我校教师科研意识不强，科研能力普遍薄弱这一特点，我校的教科研机制拟分为三个阶段。第一阶段以操作上的量化标准为主，并与个人的考核相结合，以此来保证教科研

12、活动的正常开展，同时激发教师个体的研究动力，拉开差距，促使一部分教师先成为教科研的骨干。第二阶段仍以量化标准为主，但是提出学校科研工作的原则性条例，旨在让处在科研第一梯队的教师能够放开手脚各显所长。第三阶段以指导性原则为主，教师根据学校的发展方向、自身的专业特长确立课题，以教师自由组合研究群落、自主研究为科研的基本方式。2、各类教科研活动的开展。教研群落在没有成为全体教师的共同认可并积极参与的科研模式之前，只是学校部分或者大部分教师的科研方式，只起到以点带面的作用，因此要促使教研群落良好发展，必须开展各类能够全员参与的教科研活动作为辅助。（1）理论学习活动的开展。以教师自由选择阅读书刊和学校规

13、定学习内容的方式促使教师不断学习理论知识，不断提升自己的专业理论水平。我校每学期为教师提供200元的书刊费，备教师自由阅读所需，读后书籍归学校所有，供教师借阅；购买各类教育书刊发放给教师阅读。（2）各类论坛活动的开展。以读书论坛、教育教学论坛的形式为教师整理分析所学的知识和发表自己的研究成果创造条件，同时浓厚了学校的教科研氛围。（3）教育教学实践活动的开展。以课堂教学为主的各类教研活动的开展，为教育理论的研究提供了实践的平台。（4）教师的IT进阶培训工程。为了提高教师的信息化操作能力，以校本培训的方式对教师进行计算机专业技术培训。（5）加强外出学习、专家引领、师徒结对的频度和广度。为迅速提高青年教师的专业能力，学校非常关注各类校外的教科研活动，分类、分层次组织参与，开拓教师的视野。利用学校现有的和兄弟学校的师资资源开展师徒结对活动，以促进青年教师的快速成长。聘请学有专长的专家、学者对学校的教科研活动进行理论和实践上的指导，保证教育教学研究的质量和效度。三、课题研究的现有成果和不足（一）成果1、促进了青年教师的快速成长。2、浓厚了学校的教科研氛围，提高了学校的整体科研水平。3、为学校的特色发展提供了技术上的保障。（二）不足之处1、平台利用率不高。主观原因是教师的网上信息交流的意识不强烈，没有交流的欲望，没有养成剖析自身教育教学行为的习惯，不注重理论的积累。客观