八年级物理上册《温度的测量》教案【DOC范文整理】

1、八年级物理上册温度的测量教案一、教材分析：科学新课程初中册章安排了四个基本物理量的测量 教学，并顺理成章地对四个基本测量工具作了介绍。测量是科学这门课程的基本知识和基本技能，各种测量工具又 是科学学科多方面知识的结晶，让学生科学地使用这些 测量工具，是教材赋予教师的一项基本任务。第四节温度 的测量，就是其中之一。这节课集温度概念的初步认识、温度的常用测量工具一一液体温度计的剖析以及其他多场 合使用的温度计的介绍于一体，并通过学生分组实验，来进 一步掌握常用温度计的使用，学会正确地测量物体的温度。对照教材中四项基本测量内容， 可发现有所侧重。如果说“使 用天平”强调了操作步骤，那么“使用液体温度

2、计”则在制 作原理、基本结构方面作了较大的关注。因此液体温度计的 制作原理、结构的剖析，是本节的探索目标，处理好这部分 内容，将直接有利于学生学会正确地使用常用液体温度计的 最终目标。二、学生分析及学生课前准备：学生通过上节“长度的测量”的学习，已经知道刻度尺 和量筒、量杯的刻度及长度测量值和体积测量值的一般读 法，这对温度值的读取有利， 可以也应该作知识迁移。 另一 方面， 学生已经知道刻度尺的零刻度线，是长度测量的起始 值；作为温度计，学生在小学常识课及其生活中虽然已经有 所触及，但常用温度计的零刻度线却不是起始值而是个相对 值，这对学生的认识来说，是个全新的问题。在这节课前， 要求学生：

3、1 1 上课自带一支体温计；2 2 观察家里的气温计 和体温计的结构，发现并准备提出一些有关结构的问题。三、教学思路：.通过情景的再创设，在对物体温度的“感觉”中，让 学生自行发现凭感觉对“物体的冷热程度”的判断有时是不 可靠的， 从而有了对温度计的迫切需求，自然地进入新课。.从学生现在的需求联想到人们早期的需求，出示并介 绍温度计发展史中最早的温度计伽利略气体温度计。从 简叙其测量原理、使用，到指出其误差大、不方便，引出今 日常用的液体温度计；同时为温度计的发展埋下逻辑之伏笔 随着社会生活和科技发展的需要，将产生更多种、更新 颖的专用温度计，从而有助于学生形成学习科学的价值 观。.让学生对自

4、己手中的温度计再作最近距离的观察，去 自主发现、提出、交流有关温度计结构的问题，从而有助于 培养学生观察问题、提出问题的能力。.最后通过使用温度计及有关使用温度计的问题的练 习、讨论，让学生的分析、归纳能力，思维、辨析能力，尤其是创造能力得以升华。四、教学目的：.知道温度的高低是表示物体实际的冷热程度。.通过体验，能知道准确测量温度需要温度计。.能知道常用液体温度计的制作原理、构造及其刻度方 法，了解常见液体温度计的种类，学会常用液体温度计的使 用。.了解一些其他温度计。.通过对温度计的观察、分析活动，培养学生发现问题、提出问题的能力，同时为后面“科学探究”的教学打好前站。.通过以上教学活动，

5、来培养学生探索自然科学现象和 日常生活中存在的科学原理的兴趣。五、教学流程：引入：让学生体验对物体冷热程度的感觉并说出感触。步：请一个同学蒙上双眼，同时用左、右手的食指分别 浸入靠得很近的两杯冷水和热水中1 1 分钟左右。教师：请该同学比较左右两手指所浸两杯水的冷热。学生：左边是冷水，右边是热水。教师：凭什么得出这结论？学生：凭手指的感觉。第二步：将两杯水混合成温水倒入第三只杯中，再叫蒙 眼同学用左、右手的食指浸入这杯水中。教师: 请该同学再比较左右两手指所浸“两杯水”的冷执八、学生：左边是热水，右边是冷水。教师: 凭什么得出这结论？学生：凭手指的感觉。第三步：去掉学生的蒙眼布教师: 请你看下

6、两只手指浸在哪？学生:教师: 就此请说一下感触。学生：凭感觉来判断物体的冷热程度是不可靠的。教师和学生达成共识：要准确测量物体的冷热程度，需 要专门的测量工具一一温度计。新课：温度的测量.温度：表示物体的冷热程度的量。.世界上只温度计：伽利略气体温度计。出示：伽利略气体温度计模型。t -演示：让学生手摸温度计玻璃泡，观察管内小液柱的表现。可见：随着玻璃泡内气体温度升高，管内小液柱被受热 膨胀的气体压低了，温度越高，管内小液柱下降得越多。表明：伽利略气体温度计是利用气体热胀冷缩的原理制成的 缺点：受气压影响误差较大，使用不方便。.常用温度计液体温度计：猜想液体温度计的制作原理：教师：让学生观察、

7、小心触摸液体温度计玻璃泡，启发 学生猜想出液体温度计的制作原理。学生：动手操作，看到温度计里面都装有液体，触摸时 液柱上升，脱开手后液柱又回落。播放：温度计内液体柱随热胀冷缩升高、下落的动画。学生：猜想出液体温度计是利用液体的热胀冷缩的原理 制成的。教师：液体温度计是伽利略气体温度计的发展。观察液体温度计结构的主要组成及其作用：教师：分四部分。学生：1玻璃泡一一盛装液体；2玻璃管一一给液体发生热胀冷缩提供的并显示的场 所；3液体达到跟被测物体相同的温度，并发生热胀冷 缩作用；4刻度一一根据液体柱液面的位置，显示出温度的读 数。仔细观察温度计的各组成部分，提出有关结构的多个 问题，并尝试作出通俗

8、解答。问题举例：1为什么玻璃泡的壁很薄？解答：便于泡内液体跟泡外被测物体传热，在较短时间内达到温度相等。其余问题：2为什么玻璃泡的体积较大？解答：可让泡内液体热胀冷缩产生的体积变化量较大些，使玻璃管内的液体柱伸缩比较明显。为什么体温计玻 璃泡的体积比常见温度计的玻璃泡体积还要大。解答：因为体温计的读数要求更精确，玻璃管内液体柱的伸缩就需要更明显，玻璃泡内的液体体积也就设计得更大了。为什么玻璃泡内的液体有不同种类？如有的是水银，有的是酒精，有的是煤油？解答：因为不同的液体，其本身的性质不同，水银在零下 3939 摄氏度就“冻”住了， 357357 摄氏度才沸腾，因此，水银 温度计在低温环境中不适

9、用，但温度稍高的环境适用；酒精 在 7878 摄氏度就“沸腾”了，但凝固点在零下114114 摄氏度，因此，酒精温度计在高温环境中不适用，但低温的环境适用；同样，煤油温度计的测量范围大约为零下3030 摄氏度到 150150摄氏度。5为什么装液体的泡所选材料是玻璃？解答：因为玻璃的热胀冷缩比较不明显，引起的测量误 差比较小。6为什么玻璃管的内径比较细？解答：因为液体的热胀冷缩一般也不太大，因此，一方 面通过增大玻璃泡体积来增大液体体积，使液体热胀冷缩产 生的体积变化量较大些，玻璃管内液体柱的伸缩比较明显 些； 另一方面， 玻璃管的内径做得比较细，可以让液体热胀 冷缩产生的不太大的体积变化量，

10、在玻璃管内产生更为明显 的液柱伸缩，在这双重作用下，就可使温度数值的刻度更方 便、更精确。体温计的内径更细，起的更是这种作用。7为什么有的温度计玻璃柱的前面呈三角形的圆弧 状？解答：呈三角形圆弧状的玻璃柱能起放大作用，使玻璃 管内细细的液体柱看起来变粗，读数更方便，体温计尤其如 此。8为什么温度计的刻度是均匀的？解答：这是由于温度计中的液体在热胀冷缩时产生的体 积变化是均匀的及其玻璃管的内径是均匀的缘故。9为什么有的温度计有两套读数？它们之间有什么关 系？解答：关于物体温度值的标定方式，历史上有好几种，人们生活中常用的有摄氏温度和华氏温度，用得最多的是摄 氏温度；它们之间的关系简单地说是：零摄

11、氏度等于3232 华氏度，几摄氏度= =华氏度。10为什么常见温度计有零下刻度？解答：因为零摄氏度是以冰水混合物的温度为标准规定 的，自然界还普遍存在比冰水混合物的温度更低的温度，所 以常见温度计有零下刻度。怎样知道温度计的测量范围？解答：温度计标出的最低刻度值到最高刻度值之间的温 度就是温度计的测量范围。体温计中的一个细弯管起什么作用？解答：当体温计测温完毕离开身体时，体温计中的水银 就冷却收缩，细弯管处的水银就被拉断，刻度处的水银柱就 被保留在原处，这样，体温的数值也被保留而可方便地读出 了。解释常用温度计“刻度”的有关规定：1“摄氏温标”的提出者：瑞典人摄尔修斯。2温度的常用单位：摄氏度

12、，用“C”表示； 温度的国际单位：开尔文，用“”表示。3把冰水混合物的温度规定为零摄氏度，即“0 0C”。4把水沸腾时的温度规定为 100100 摄氏度，即“ 100100C”。5把“ 0 0C”至 y y“ 100100C”之间等分，每一等分即最小刻度为“1 1C”。6“ 0 0C”以下和“ 100100C”以上等距延伸刻度。7“0 0C”及以上的温度，直接读多少摄氏度；“0 0C”以下的温度读作零下多少摄氏度或负多少摄氏度。8有刻度的区间即这支温度计的测量范围。9常用温度计的最小刻度为“ 1 1C”，体温计的最小刻 度为“ 0 0.1 1C”。.正确使用温度计：测温的原理：让温度计玻璃泡中

13、的液体跟被测物体的 温度相等，则玻璃泡中的液体的温度就是被测物体的温度。测温的规范：1测温前，要估计被测物的温度，以选择量程合适的温 度计，绝对不能测量超过温度计量程的温度，以免损坏温度 计；2测量时，温度计的玻璃泡要与被测物体充分接触，而 不能跟其他物体相接触；3读数时，液柱表面的位置应不再变化；4读数时，玻璃泡一般不能脱离被测物体；5读数时，视线要与温度计液柱相垂直，与液面相平。常用温度计的种类：1体温计；2家庭气温计；3实验用温度计。体温计的使用：1测温范围小：3535 C4242 C；2精确度高：每小格为 0 0 1 1 C；3使用前应握紧体温计玻管用力下甩；4体温计读数练习。常用温度计的使用范围：1水银温度计：适用于实验室及温暖地区测气温;2酒精温度计：适用于实验室及严寒地区测气温;3煤油温度计：适用于实验室及一般地区测气温;4体温计：适用于实验室及测体温。.介绍其他温度计：某些物体的温度物体温度物体温度物体温度