英语“四位一体”教学法中读-听-写(译)-说

1、浅析英语“四位一体”教学法中的读听写（译 说摘要本文通过语言输入和输出等理论对英语“四位一体”教 学法中的“读、听、写（译）说”进行了理论上的剖析，并从英语教育国情出发，对提高语言技能的先后顺序问题进行了初步的探 讨。关键词“四位一体”教学法 语言技能 先后顺序听、说、读、写、译这种传统的对语言技能的提法早已在人们 心中形成固定模式。无论是在语言教学中还是在理论研讨中一提到 要提高语言技能，便顺口溜似地道出听、说、读、写、译来，不然 就本着一个原则，听说不分开，读写是一家。比如翻译教学法重视“读写”然后“听说”而交际教学法倾向“听说”领先“读写”在后。“四位一体”教学法却独树一帜，提出了提高语

2、言技能的先后 顺序应该是读、听、写（译）、说，此理念的提出是一种很有指导 意义的创新。一、“读、听、写（译）、说”的理论分析受乔姆斯基的影响，心灵主义（men talist theories）在强调普遍语法（ug）和先天的遗传能力在语言学习中起至关重要的同时也 强调语言输入对语言学习所起的“诱发”（trigger）作用。也就是说，没有语言的输入，语言习得机制（sla ）是不会自动起作用的。 朗文语言学习词典对于 in put 解释为“语言学习中学习者所听到、 读到的语言素材。”语言学习是一个“输入一吸收一输出”的过程。 外语教学就是以学习者接受目的语输入为起点，通过各种学习策略 达到内化该语言

3、体系，最终使学生发展起一定的外语交际能力。在 此过程中，输入是第一位的，是基础。美国著名语言学家 krashen( 1985)在肯定了输入在外语学习当 中的突出地位后指出，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要的 是“可理解性输入” (comprehe nsible in put ) “可理解性输入”是 语言学习的必要条件。所谓“可理解性输入”是学习者听到或读到 的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前 已经掌握的语言知识。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机 制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。可见，没有语言 知识输入的语言学习无异于无源之水，想培养扎实的语言基本功自

4、 然成了天方夜谭。rod ellis( 1997)在二语习得一书中提到哪种形式的教学最有效。bill vanpatten 和 teresa cadierno针对该问题做了相关实验，结果表明“输入型教学” (in put-based in struction)要远比“输出型教学” (productio n-based in structio n)更有效。对于英语外语教学(teachi ng en glish as a foreig n lan guage)的中国来说，最基础的是阅读技能，因为“读”即是获得语言知识的最主 要方式，又是提高语言素养和文化意识的主要途径。“读”、 “听”属于语言输入，

5、是基础，“说”、“写”是产出技能，是语言输出， 是输入、加工、内化的结果，是接受技能，把语言技能的顺序调整 为读、听、写(译)、说，符合国际公认的“输入型教学”的路子。把写放在说之前，即有利于将从语言实践中获得的隐性知识沉淀、 内化、升华为显性知识，又可以保证说的更准确、更流利，同时也 符合我国缺乏英语语言环境的现实国情，并能克服班型较大，说的 训练不容易开展的局限。把翻译作为一种教学手段和检测手段包括 在写的训练中，是完全必要的。“读、听、写(译)、说”是依据先输入后输出的语言学观点提 出来的。keith johnson(2002)把语言技能分成 receptive andproductiv

6、e 两类， 读和听是 receptive， 是接受语言， 写和说是 productive，是输出性的，是语言的产出，并且是以receptive 技能作为条件和基础。输入是输出的基础，输入是为了输出，但不是 全部为了输出。“读、听、写(译)、说”把说排在最后不是意味着“说”不重 要，最后的才是最难掌握的。“说”也不能紧跟“听”排序，因为 我们知道听完之后不可能马上说，还有一个“沉默期”(sile ntperiod)，有一个“内化”(internalization)过程。krashen( 1982)发现很多刚一进入第二语言环境的学习者都要经过一定的沉默期。dulay等人和 hakuta 做了这方面的实证研究，结果确实存在沉默期。krashe n的解释是“ the child is buildi ng up compete nee in the secondIanguage via listening,by understanding the Ianguagearoun