高效课堂中小组合作的几点思考

1、高效课堂中小组合作学习的几点思考张义龙 陕西省宝鸡市陈仓区赤沙镇西冯小学名的数学大师陈省身先生说过这么一句话：数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好效果。细细想来确实如此，近年来我区高效课堂课改的全面深化，使我对高效课堂的小组合作有了自己的一点思考，笔者在此抛砖引玉，借此机会相互交流。小组合作学习作为高效课堂学习的重要环节，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点而被广大教师在教学中所采用。但是我在基于校本研修的课堂观察中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。比如：有些小组合作学习的问题

2、、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间；有些合作小组一看就知道是为公开课而选择的“临时演员”，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而对于学困生而言则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会等等。导致这些问题的出现并不是小组合作教学本身，而是我们教师缺乏专业的认识，基于此我们有必要对小组合作学习模式再探讨。一、对小组合作学习的再认识小组合作学习是在承认课堂教学为基

3、本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的一种有效教学方式。基于这样的定义，我有以下一些思考：在开展高效课堂小组合作学习时，教师是否应该向学生说明小组合作学习的重要性是什么？学习的内容和目标是什么？怎样完成任务？评价的标准是什么？如何有效的通过创设情境或想学生抛出富有思考性的问题，激发学生学习的积极性和主动性？小组明确学习任务之后，是否根据每个学生自己的理解互相交流，形成小组的学习成果？教师在巡视过程中是否做到对出现的各种问题进行及时纠错？如何引导学困生多思考，同时让学有余力的学生有

4、机会发挥自己的潜能。这些都基于我在高效课堂的教学观察中得到的一些思考，有思考才有进步，希望以此共勉。二、教师在小组合作学习中的作用教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。1、建立合作学习小组。小组合作学习的前提是合理搭配小组成员，激发小组合作欲望，建议采用“组间同质，组内异质”的分组策略，加强组内合作和组间竞争，强化小组长的职责要求，为了提升小组合作学习的趣味性，每个小组课自己取一个有意思的名字。2、建立有趣的评价激励机制，促进合作稳步发展。在小组合作学习时，将各小组的名字贴在黑板上，时刻提醒小组成员维护小组荣誉，提升竞争意识，当小组成员表现优异或有进步时，都可

5、以得到老师的奖励，成为小组得分和晋级条件。3、培养合作小组的学习习惯。选取榜样小组作为示范组，激发其他小组的竞争意识，带动各小组积极讨论，在教学中，充分发挥小组学习的作用，尽可能将学习任务分配到小组中，成绩好的学生辅导成绩不太理想的学生，逐渐养成小组合作学习的好习惯。4、完善小组合作学习模式。进一步规范评价方式，增强小组凝聚力，及时发现和解决小组合作学习中出现的问题，促进合作学习小组的稳步发展。5、小组合作学习总结。教师定期举行小组合作学习阶段性总结，归纳小组学习中遇到的问题和收获的经验，寻找今后合作学习的改进方向和信息。三、小组合作学习中的问题设计小组合作学习是靠有价值的问题来展开的，而有价

6、值的问题是靠教师们上课前的精心设计，一堂好课就要有几个非常棒问题来衬托，才会使课堂丰富，现就个人平时教学中的几种问题的设计和大家交流。1、问题-假设型。如教学比的基本性质时，教师让学生根据比与分数、除法的关系猜测比可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种不得不思考的问题情境中，因此问题一但提出，学生便会思绪飞扬。2、问题-矛盾型。有意识地挑起学生在认知上的矛盾，促使学生的原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生在潜意识中矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考问题的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的

7、质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/12、12/18、5/8、18/24、13/40中哪些能化成有限小数？并把所有分数化成小数，学生惊讶的发现18/24和12/18能化成有限小数，其与判断不符进而产生矛盾，这时教师再组织学生小组讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以学生在小组合作学习中特别投入。3、问题-发散型。既要求学生紧密围绕某一问题，从多角度、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。如在总复习时出示：“用200克盐配成浓度为1：40的盐水，需水多少克？”让学生综合学过的知识用多种方法解答。由于这类题的答案并非唯一，而小组合

8、作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。4、问题对比型。在处理分数和百分数的关系时，对照两种概念的现实背景，分数有两个现实背景：一个是整体与等分的关系，另一个是表达两个数量之间的比例关系；整体与等分的关系，关键在于对整体的等分，或者说以一个事物的量为基准对另一事物的量进行整数倍的度量，而百分数的意义是只能表示两个数的倍数关系，是分数第二个现实背景的延伸。其次两个概念的书写形式和应用范围也是不同的。四、小组合作学习中处理好几个关系1、处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目

9、的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。2、处理好形式和目标的关系单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。

10、任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现，教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。3、处理好教师与学生的关系。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学