郭辉雄建构基于网络的教师专业成长校际共同体 (2)

1、建构基于网络的教师专业成长校际共同体郭辉雄（开县汉丰第五中心小学，重庆，开县，405400）（原载教育实践与研究2013年6期）摘 要：随着网络的普及，基于信息技术的教师跨校、跨区域学习与研究越来越发挥作用。城乡学校建立教师专业成长共同体，有利于校际教师的专业对话与合作，互促共进。建立管理运作网络，保证工作的有序、实效；形成校际教师学习共同体，经验互补，资源齐用；丰富校际教师研训形式，解决校本研训中的问题，弥补校本研训不足。关键词：信息技术 校际教师专业成长 共同体我校地处县城，是原四川省首批重点小学，也是重庆市“领雁工程”示范小学。市教委、县委、县教委分别以文件的形式，让我校与三所农村小学结

2、对：与市“领雁工程”项目学校书香小学结对；与东华小学支部结成共建支部；与满月小学结对并由县教委进行捆绑式考核。2011年，由我校牵头，与三所农村学校一起，共同申报了全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“基于网络的小学校际课程共同体的构建与实施策略研究”并成功立项。虽然三所学校的实际情况不同，对结对互助的要求也不一样，但是把结对互助的视角聚焦在教师的专业发展上的愿景却一样。我们通过学校之间的交流、互助，为教师的专业发展搭建更为开阔的平台。研究实践中，我们丰富内容，创新形式，开挖潜力，开发资源，充分利用信息技术网络，形成了一种城乡学校互助共同体的模式基于网络的教师专业成长校际共同体。一、建立

3、管理运作网络为了工作的有序开展，坚持活动的经常性，保证活动的实效性，我们组建了以我校校长为组长，三所农村小学校长为副组长的领导小组。同时，成立实施小组，由我校分管副校长为组长，农村学校分管副校长为成员。领导小组和实施小组定期召开工作协调会议，研究活动计划，指导活动开展，总结活动经验，提出新的工作要求。在由参与学校组成的班子成员中，虽然每位都很优秀，但如果不放大优点、特长，每位不善于取长补短，势必造成能力的变相倒退。我校充分利用这一难得的机遇，倡导班子成员积极完成、创造性完成校际任务。在完成任务过程中，充分开发、利用各校物化、人力资源，并通过网络进行交流、共享，在帮助、提高各校教师中提高自身管理

4、能力和教育教学能力。每期，我校班子成员以支教、挂职、驻校、讲座、专题指导、走教、参与管理或研究、结对等形式，到结对的农村学校指导、实践、学习，帮助打造农村学校特色、办学理念、优势，同时促进自身发展，使自己的优势、特色，使自己学校的优势、特色更加明显。我校在成立专门的中层机构信心中心并设主任一人、成员若干、加强信息常规管理与指导的基础上，与农村学校一起，成立了校际研训学科教研组、校际研训德育组、校际研训科研组，由各校中层干部、市县骨干教师为组长或成员，具体负责实施，开展经常性活动，通过面对面交流、网上交流，加强探讨。二、形成校际教师学习共同体为使校际教师专业成长研究更深入、持久、有效开展，我们建

5、立了校际教师学习共同体。共同体学校在行政、年级组、教研组、备课组等不同层面在一定条件下开展面对面的或网络的共同的主题交流研讨活动，经验互补，思路共享，资源齐用。以特级教师、市骨干教师、县名师、县学科学术技术带头人、县专业技术拔尖人才和我校聘请的市县专家，组成以专家指导为主的教师学习共同体。专家根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从教育实践中获取理论研究的素材和案例。教师在专家的指导下，开展教学和研究。以专家指导为主的教师学习共同体，形成教师与专家之间相互沟通协作、相互影响的关系。利用区域课程开发，共同进行专题研究，组成以项目合作为主的教师学习共同体。比如课程资源的利

6、用与开发、教师职业心理与专业发展，共同体学校共同参与。通过学校的合作研究，求同存异，学习他人之长，避自己之短，促进教师专业成长和学校教育改革。以解决教师在实际工作情境中的问题、改进实践为导向进行教学研究活动组成校际研修教师学习共同体。基于教师专业发展，基于学校专题研究，基于教师个人教育教学改进计划，基于校际协作，注重专业引领，坚持同伴互助和实践反思。把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，进行有效的教师群体学习。以城区榜样示范学校带动农村教师专业发展学校为载体组成教师学习共同体。我校根据重庆市“领雁工程”示范校的要求，着力在各方面做出榜样。农村教师专业发展学校注重为教师提供专业发展培训，帮

7、助教师形成教学、研究与学习合一的专业生活方式，促使教师立足教育教学实践，不断提高专业发展意识与能力。教师专业发展学校作为教师学习共同体，在教育理念、学校规划、课程教学、群体教研制度建设等方面体现出鲜明教师专业发展特色，形成有效的机制和运作模式。以网络为平台组成教师学习共同体。充分利用网络，为教师的共同学习搭建平台，教师利用网络进行学习，保证机会平等，缩小地域差异，实现资源共享，从而更便利地支持教师之间的相互合作与交流，促进教师个体进行持续的学习反馈和反思，促进教师专业水平的提升。校际教师学习共同体，打通学校之间的文化界限，分享校际优质教育资源，交流校际优秀管理理念与经验。三、丰富校际教师研训形

8、式校本教师研训是提高教师专业素质、促进教师专业发展的的重要途径，但是农村学校受设备、师资、时空等限制，往往心有余而力不足。以城带乡校际教师研训，可以解决校本研训中存在的问题，弥补不足，拓展、丰富校本研训。网络式研训。我们组成若干发展团队，以计算机网络以及多媒体技术为技术支撑手段，针对专题内容进行交流、讨论和合作，共享教育信息和资源，共同担负学习责任、完成任务，共同成长。一是网络教学资源共享。在学校网页上设立在线备课区、课件交流区、教学设计共享区，让共同体内的教师可以随时随地共享各类教学资源。二是成长博客圈。建立教师成长联盟博客，设立与教师成长联盟活动相关的项目，鼓励教师积极上传相关的内容，让教

9、师成长联盟博客成为教师交流的园地和精神的后花园。积极鼓励教师个人开博，并将这些博客联结成一个成长博客圈，让教师在写博和互动分享中获得成功的体验。三是网上拜师。我们成立有骨干教师工作站，下设若干工作室，工作室牵头人为市特级教师、县专业技术拔尖人才。工作站负责常规管理，工作室负责专业指导。我们要求教师成长共同体中的骨干教师、县名师、市优秀教师等，主动地和共同体各校教师结成师徒，对师徒予以物质和精神奖励。四是教师同读经典。教师成长共同体内的教师，根据教学改革的进程，每学年选择一些经典名著，可以是著名教育家的著作，也可以是最新的研究专著或期刊，还可以是教育实践第一线的教师所写的公开发表的经验论文，要求

10、每个教师都认真阅读，并在读后上传读书随笔到联盟博客，供其他教师共读分亨。主题式研训。以教师为主体开展各种形式的校际教研活动，例如主题式“同课异构”教学研究、“情景设计”专题教研、“教学策略”专业引领等活动。通过备课、观课、评课等一系列教研活动，共同探索课改理念在教学上重大的实践，提高教师把握教材、重组教材、开发教材能力，提高教师课堂艺术。引领式研训。定期聘请专家、教研员作学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询，邀请农村学校教师参加。通过与专业研究人员共同备课、听课、评课，促进教师专业发展。充分发挥骨干教师的引领作用，带动老师共同探讨课改中遇到的问题，让教师在“行动中研究，

11、在研究中提高”，促进每一个教师的专业发展，将课改理念扎扎实实落实在课堂教学中，实现各校共同发展。课题式研训。根据农村学校的需求，牵头申报课题，帮助和引导他们申报课题，提升研究层次。由我校牵头申报的全国教育信息技术十二五规划重点课题“基于网络的小学校际课程共同体的构建与实施策略研究”， 利用并借助现代信息技术网络，探究校际课程共同体所需要的技术支持，寻求构建校际课程共同体的有效途径，探讨课程共同体的实施策略，探寻校际课程共同体与校本研修的相互促进，促进参与学校的共同提高。“走教”式研训。城乡学校分布在不同的区域，具有各自不同的优势、不同的文化底蕴以及个性化的教育教学特色，通过教师“走教”，让不同

12、学校的教师到另一学校去担任教学任务，切磋教育教学技艺，锤炼教师师德，丰富人生历练。一是引领式“走教”。名师到农村学校短期任教，为农村学校的教师进行示范性教学，为农村学校的教师带去新的教学理念，开阔教师视野。二是互换式“走教”。学校之间互派教师到对方学校任教，可以是优质学饺的教师到农村学校去支教式的任教，也可以是农村学校的教师到优质学校去上挂式的任教。城市教师到农村学校任教，体验乡村教师在教育资源缺乏、相对艰苦的办学条件下安心教育教学、扎根山村为教育事业兢兢业业工作的精神，丰盈自己的精神。农村教师到城市学校任教，在城市学校领略新的教学理念、教学方法。开放式研训。每学期，我们都有几天要全天对农村学校开放。在全天候课堂开放中，既有精品课展示，也有常态课呈现，还有专题研讨、经验介绍。我们邀请农村学校教师参与老师的备课设计、活动方案制定、活动小结。课堂开放式研训，培养、锻炼众多教师。城乡结对学校之间建立信息技术环境下的教师成长共同体，基于个体专业成长的共同需要与愿望，以教师个体的成长发展为关注焦点，确定共同的目标，围绕教师在教育、教学中碰到的实际问题，在一定的信息技术支撑下，通过