运用信息技术培养学生数学能力

1、运用多媒体，培养学生数学能力在小学数学教材中, 由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，大量形式多样，内容丰富的插图便是小学生获取知识的跳板。教学时, 充分发挥多媒体形象性、直观性、的桥梁作用，就能整合数学课堂教学，帮助学生学好数学，培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力。一、运用电教媒体，激发兴趣，培养理解能力用多媒体来表现教材的内容，可以直观地呈现教材内容，有助于将学生带入教材所表达的情境，帮助学生理解。因此，教师若能充分利用这一优势，恰当运用多媒体再现教材中的重点语段的画面，引导学生理解，就能提高学生的数学理解能力。     复习课采用多媒体教学的

2、优势更为明显。教师可先把复习内容制成幻灯片软件，对本单元或本章的主要内容进行概括，理出线索，强调重点、难点，然后在课堂上用计算机放映、讲解。把例题和例题解答制成各种动画幻灯片软件，使用起来更方便，不仅增大了学生练习量，而且使课堂教学更紧凑，提高课堂容量效果尤其明显。如：教学求一个数是另一个数的百分之几应用题时可设计下面的一组试题     1、甲数是200，乙数是250，甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的百分之几？     2、甲数比乙数少50，甲数是200，甲数是乙数的百分之几？   

3、  3、乙数比甲数多50，甲数是200，甲数是乙数的百分之几     4、甲数比乙数少50，乙数是250，甲数是乙数的百分之几？     5、乙数比甲数多50，乙数是250，甲数是乙数的百分之几？     教学中，先从基本题1出发，讲完题1后再出示25题分析这些题的数量关系及它们之间的联系与区别。还可把上述五题中的问题都改为“甲数比乙数少百分之几？”或“乙数比甲数多百分之几？”这样既节省了抄题与板书的时间，也为学生赢得了更多的思维空间。通过这种变式训练，学生觉得问题

4、提出得十分自然，因此容易审视出问题的差异性，提高审题能力及举一反三的能力，从而有效提高课堂容量及课堂效益。二、运用多媒体，培养学生数学实践能力在小学数学教学中，教师运用电教媒体，向学生展示情境，将观察、欣赏、理解与学习、训练紧密结合，通过适当的点拨，能最大限度地激发学生主动思考，仔细观察。如教学圆柱体的表面积的计算时，根据学生空间观念淡薄，实践经验不足的特点，我先让学生拿出事先准备好的直圆柱，指导他们观察、触摸圆柱体的表面，明白圆柱体的表面是由上、下两个相同的圆和一个侧面组成。再将圆柱的表面制成动画展开，让学生观察它的表面展开后的组成情况，及圆柱体的侧面展开情况。学生通过观察，发现圆柱体的表面

5、是由上、下两个相同的圆和一个长方形（圆柱体的侧面）组成的，并且这个长方形的长就是圆柱体的底面圆的周长，长方形的宽就是圆柱体的高。进而得出圆柱体的侧面积和表面积的面积计算公式：圆柱体的侧面积=底面圆的周长×高；圆柱体的表面积=底面圆的面积 × 2 + 圆柱体的侧面积。并要求学生在多媒体的演示下画出圆柱体的表面展开图。学生通过观察和自己的生活实践不但准确地掌握了圆柱体的表面组成情况及其表面积公式的推导过程，而且学生的观察能力与空间想象能力也在实践中得到了培养。三、运用多媒体，培养学生想象力和创造力。“想象力是一种创造性的知识功能”（康德），一切创造欲望的萌发与培养,必然伴随着想

6、象和幻想。教师教学时，应引导学生由教材延伸，开阔学生视野，培养学生的想象能力。如在教学相遇问题时，在学生已经掌握了有关同时出发，所用时间相同的相遇情况求路程的知识后，教师便可再次展示相遇的动画情境让学生观察、思考以下几种相遇时的路程怎样求？（1）同时出发用时相同的相遇，（2）、不同时出发，但经过一定时间后相遇。（3）同时出发，用时不同的相遇。教学结束时教师提出如果两人从同时同地向相反方向运动，经过一段时间后他们之间的距离是多少？又该怎样做？学生在多媒体的辅助下通过观察、思考、讨论，结合生活实际将几种情况加以整合，主动地去探究。学习兴趣提高了，思维拓展了，知识由课内迁移到课外， 从而进一步强化了教学效果，真正把教师的要求转变为学生学习的需要。这样，就能大大激活学生的兴奋点，使之大胆