宁波市第四中学深化课程改革方案

1、宁波市第四中学深化课程改革方案（试行）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确指出，要推动普通高中多样 化发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，鼓励普通高中办出特色。为落 实这一要求，根据浙江省普通高中课程改革方案和浙江省普通高中特色示范学校建设标 准（试行）的精神，结合学校实际，制定宁波市第四中学深化课程改革方案 。一、基础分析（一）学校概况宁波四中历史悠久，其源头可追溯到创办于1845年的崇信义塾，迄今已有168年历史。1923年崇信、浸会合并为四明中学，1935年四明中学又合并斐迪中学、毓才中学（后称益三 中学），成立浙东中学。1952年“浙东中学”改名

2、为“宁波四中” ，以后，又有宁波市第六初 级中学、宁波市劳动局技校及宁波联丰中学陆续并入宁波四中。纵观办学历程，可以“扩并七 校、六易校名、九迁校址”概括之，正因如此，才逐渐形成了“开放、进取、包容、务实”的 学校传统。浙东中学首任校长寿子鲲先生长校期间，学校发展迅速，他集“四明” 、“斐迪”办 学之旨，提出了“诚、朴、爱”校训。从此， “诚、朴、爱”三字成为激励浙东、四中一代又 一代学子健康成长的精神支柱和为人准则。学校现为宁波市教育局直属普通高中， 浙江省一级重点普通高中， 有38个教学班近1400名学生。教职工161人，中高级职称比例为87%，其中特级教师2名，宁波市名教师2名， 市、区

3、两级骨干教师7名。学校位于江北区城区中心地带，区位优越；占地面积90亩，建筑 面积约3万平方米。学校面向宁波“老三区”海曙、江东、江北招生。2003年之前，校 址在江北区新马路，占地面积不足30亩，校舍逼仄老旧，且在很长时间内，相对于海曙区、 江东区，江北区的经济社会发展滞后， 原校址周边住户大都为经济收入和文化程度较低的家庭， 导致我校的生源质量不高，处于直属普高中偏下水平。迁入文教路现址后，虽然办学条件得到 极大改观，学校得到长足进步，但生源状况仍未有根本性的改变。学生既有来自城区的，也有 来自乡镇农村的；体育特长生（篮球）可面向全省招生。我校教师数量充裕，敬业务实。平均班额不足40人，逐

4、渐迈向“小班化”教学，可以说， 深化普高课改的客观条件已经具备。（二）机遇与挑战1丰厚的历史积淀和办学成果为宁波四中的特色发展打下了良好基础。 在160多年的办 学过程中，学校逐渐形成了“开放、进取、包容、务实”的传统，积淀了丰富的文化底蕴和办 学经验，培养了大批有用之材。 学校现为浙江省一级重点普通中学、 宁波市文明单位、 宁波市 首批师德群体创优先进学校、全国青少年科技教育示范基地、 北京师范大学基础教育实验学校。进入本世纪后， 针对生源现实， 学校意识到学生多样化发展的必要性， 开始着力打造足球、 篮球等体育特色项目。经过十余年的努力，足球、篮球教育成为学校的特色优势项目，竞技水 平列全

5、省前茅，并培养了100余名国家一、二级运动员。体育特色项目的发展，带动了学校体 育普及活动的开展，学校以“阳光体育”为抓手，塑造阳光心态，打造阳光校园。目前，我校 是省市两级传统项目（篮球、足球）学校，省级青少年校园足球定点学校，浙江省篮球项目特 色学校。2008年以来，学校的艺术教育也迈上了新台阶，每届高三年级单独组建美术班，为 学生多样化发展创造了条件，每年都有十几、二十几名学生考上美术类高校。2011年，我校 与北师大合作，创办人文方向创新教育实验班（文科实验班） ，吸收和借鉴北师大二附中文科 实验班的办学成果，从课程设置、教学模式改革、人文实践活动的拓展等方面探索高素质文科 人才的培养

6、模式，已取得初步成效。体育、美术和文科方向的创新教育实验使宁波四中这所百 年老校焕发了新的生机与活力，在促进学生多样化发展的同时，也为深化课程改革打下了良好 的基础。2浙江省06普高课程改革给学校带来了发展机遇。2006年，浙江省全面实施普通高中 课程改革，我校当时是省普高课改的样本学校，经过两轮6年新课程的实施，教师的教育理念 有了较大转变，课堂教学更注重学生的自主学习，研究性学习扎实开展，教师课程开发意识大 大增强，先后开发、开设校本选修课程近百门，并编印了选修课程教材23本，综合实践活动实现课程化，为学生提供了自主、体验、实践的学习方式，提高了教育教学质量，2012年，高考本科上线率逐年

7、提升。总之，新课改促进了学校的发展。2011年9月被选为省 深化课改选修课程 （兴趣特长类） 建设试点学校后， 在原有基础上， 加大选修课程的开发力度， 重视课程开发的技术规范，努力追求选修课程的价值，并于2012学年第一学期，在高一年级 开出兴趣特长类选修课程。深化课改，我校有较好的基础。2009年3我们清醒地认识到在深化课改之路上存在着许多亟待解决的问题。为抓住课改机遇， 迎接新挑战，切实深化学校特色建设，我们对学校目前的办学情况进行了深入分析，我们清醒 地认识到，就宁波四中目前的办学水平而言，在深化课改之路上还存在着许多亟待解决的问题。这些问题既是我校深化课改的起点、推进工作的抓手，也是

8、鼓舞我们不断反思、不断前进的动 力。必修课程的校本化开发深度还不够。虽然各学科从学生实际出发，对教学内容、进度 等作了不同程度的调整，但学科间不平衡，缺乏系统性。主要表现在：还没有完全实现“教案” 向“学案”的转变，还没有建立起完整的必修课程的校本化教学纲要体系， “学校作业本”尚 未系统编成，等等。还没有构建起丰富且具有学校特色的选修课程体系。自06课改起，我校选修课程的 开发、实施工作一直在持续进行，但是由于种种原因，选修课程体系建设并没有形成系统制度 和规范程序。而且，根据省教育厅对选修课程的分类，也必须作出必要调整，同时，要进一步 加强与职高、大专院校和社会教育培训机构的联系，建立必要

9、的合作关系，确保职业技能类选 修课程的开设。在聚焦课堂、探索育人方式变革方面的实践和研究还比较薄弱。除了课题高中新课 程综合实践活动的探索和实践研究获得浙江省2009年度教育教学研究优秀成果二等奖外， 其它方面的实践处于自发状态，缺乏系统研究与推广，教育教学方式变革的实践和研究无论在 广度上还是深度上均存在不足。现有的特色项目有待进一步深化。体育特色需要深化、提炼、总结，重点在于通过体 育特色项目，带动全校学生热爱运动， 具有健康积极的精神面貌。 艺术特色的覆盖面还比较小， 要通过艺术类选修课程，培养全体学生的艺术趣味，带动学生整体精神面貌的提升。文科特色 建设时间比较短，特色还不鲜明，如何有

10、针对性地培养人文创新素养，探索适合校情的文科人 才培养途径，进而打造文科优势学科，是文科特色建设的重要课题。学校特色文化尚未形成。 学校特色文化体现为一种办学风格， 它是学校在先进的教育 理念指导下，根据本校实际，经过长期办学实践而形成的，具有独特性、稳定性和优质性。我 校还没有一以贯之的特色文化建设目标及明确具体的实践平台，需要进行有意识的引领和打 造。教师专业发展水平还比较低。 在长期的高考压力下， 大多数教师只关注学生分数， 改 革欲望不强，专业发展动力不足，研究水平不高。缺乏高层次教师，缺乏优势学科，整体师资 质量有待提高（三）课程期待21世纪已经迎来全球化信息化的知识经济时代。未来社

11、会，世界会变得更小，科技和交 通的连结更为紧密，信息和媒体将深刻影响每个人的工作和生活。要具备全球竞争力，就必须 拥用创新经济，具备更多样化的团队合作能力，并需要更好的方法来管理时间、人力资源和项 目。为了适应未来社会，普高课程应有利于培养学生快速获得应用新知识的能力，解决问题、 沟通、团队工作、科技运用、创新等的能力。宁波依山临海，拥有天然良港，素有舟楫之便，自古工商繁荣。浙东文化的“切于民用” “工商皆本”“经世致用”，宁波商帮的重誉守则、审时度势、务实勤奋，深刻地影响着宁波人 的精神和行为，形成了“诚信、务实、开放、创新”的宁波精神。当前，宁波的港口经济、外 向型实体经济（尤其是民营企业

12、） 、商业、服务业发达，社会文明程度和居民收入水平较高， 在这一现实背景下，我校课程也应聚焦于创业创新、团队合作、幸福人生，坚韧品质等方面。升学与就业，是学生的学习目的。教育的主要功能之一，就是让未来的工作者和公民做好 准备，使他们有能力面对时代向他们提出的挑战。为了使学生将来能立足社会，学会学习，学 会生存，普高课程应让学生具备21世纪所需的知识与关键能力。学生的课程需求愿望也是制定学校课程方案的重要依据。2013年2月对我校学生课程需 求的调查结果如下：调查表明，我校学生所期盼的课程内容类型是特长爱好、 生活技能、学会交往、休闲文化、 创业创新、团队合作（均有50%以上学生选择），在设置校

13、本课程时，应充分考虑学生的课程 需求。二、总体战略（一）办学理念以诚立校，以朴培德，以爱育人。“诚朴爱”是上世纪三十年代我校校长寿子鲲提出的校训，一直沿用至今。“诚”指态度和人格，诚信是为人之本；“朴”指作风和行为，踏踏实实做人，兢兢业业学习； “爱”指心胸 与情感，心胸博大，大爱无疆。诚、朴、爱三字贯通了传统与现实，是科学精神与人文精神的融合，是做人做事的准则和 规范，是人生成功的基础和可持续发展的动力，也是我校教育理念的聚焦。（二）育人目标培养在未来社会中具有健康生命、人文情怀和理性精神，人格优秀，自主发展的公民。具体目标是：- 有健康的身体和阳光的心态；有良好的个人行为习惯；- 有独立观

14、察、判断和分析能力；对自己未来人生之路有较清晰的认识和较客观的定位，并有能为之不懈努力的魄力和有能勇敢迈向社会的自信心和基本能力。7%S位J蠱te15.726.8 W8#31.1半如态E58.1凉屁寻屁62.6-芒仪医绘8.26 f 1.2OOOOOOOOOOO三、课程结构与特色（一）指导思想落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）和浙江省、宁波市教育中长 期发展规划纲要以及浙江省深化普通高中课程改革方案 、浙江省普通高中特色示范学校建 设标准（试行）的精神和要求，通过深化课程改革，全面实施素质教育，不断彰显学校育人 特色，促进学生、教师和学校的共同发展。全面实施素质教育。强

15、化课程与社会生活和学生发展方向的结合，强调知识的学习与 应用并重，创新学生指导体系，优化学生评价体系，提升学生的学习能力，为学生的可持续发 展和终身学习打好坚实的基础。落实深化普高课改要求。根据浙江省深化普高课程改革“调结构、减总量、优方法、 改评价、创条件”的主要内容，建设有本校特色的课程体系。高质量、高效率地实施国家课程， 实现学生全面发展的目标；充实和完善选修课程体系，加大课程的可选择性，促进学生的个性 发展；拓展课程资源，更新课堂教学理念，丰富学生的学习方式，着重培养学生的创新精神和 实践能力。深化学校的内涵和特色发展。 坚持学校“多元发展，人文引领” 的特色，以学生为本， 尊重学生的

16、差异，给学生提供广阔、多元的发展空间；尊重教师的创造，通过教师制订个人专 业自主发展性规划， 全面促进教师专业发展和团队建设； 大力推进学习型学校建设， 形成和谐、 进取和创新的校园氛围。促进学生的多样化发展。 坚持多样化发展的方向， 为不同特点、 不同志向的学生设置 不同的选修课程，满足学生的发展需求。创新培养方式，探索培养创新人才的途径。（二）课程目标快乐学习，提高自主学力；体验探究，培养创新精神；学会交往，提升团队合作素养；尝试选择，进行学业、生涯规划；热爱生活，发展健康的闲暇爱好；认同自我，具备坚毅的心理品质。（三）基本原则 夯实基础，激发兴趣，多样选择，绩能并重。 校本化实施国家课程

17、，提高基础质量，实现全面发展。 尊重个性差异，提高课程选择性。鼓励构建个性化学习方式，重视学生实践与体验。拓展国际视野。 德育课程与学科课程并举。（四） 设计思路 关注实际，减负增效，各得其所。从我校现实的生源质量状况出发，充分考虑和照顾学生的学习水平，构建适合我校学生学 习与发展，有利于减轻学生负担、提高教学质量，又有较大选择自由度的学校课程体系。学校课程结构由核心课程（国家必修课程与国家选修课程中的高考课程） 、选修课程、微 型通识课程和提高创新课程四大板块构成。核心课程着眼于学生的全面发展，旨在夯实基础，提高质量。为适度减轻学生课业负担，高一高二时，在课程设置上对方向1（侧理）、方向H（

18、侧文）、方向皿（体艺及其它）的学生 作分别处理。选修课程旨在满足学生个性化发展需要，提高学习能力、动手实践能力。其中，兴趣特长 类、职业技能类选修课程在高一、高二开设，学科拓展类选修课程在高二、高三开设，综合实 践类选修课程（含德育课程）贯穿高中三年。微型通识课程旨在拓宽学生视野，提升学生综合素质，弥补文理分科带来的知识、思维、 眼界上的缺陷，一般为24课时，在高中三年中择机开设。提高创新课程分为两类，一类是特长课程，为向体育、美术、传媒等方向发展的特长学生提供高水平培训课程；一类是进阶课程，为文科实验班学生、理科学优生等提供进一步提升的课程，包括：文科实验班特选课程、英语提高课程、项目研究课

19、程等课程结构、体系如图所示:体育艺术强化训练特长课程提高创新课程实验研究解决问题进阶课程学校统筹教师开设拓展知识提高学力知识拓展选修课程动手体验奠基生活职业技能教师开发开设激发兴趣兴趣特长按需自选拔尖创新个体选择多元发展1发展特长知行合一历练成长社会实践整体选择，提升素养微型通识课程教师、社会人士开发开设面向全体，夯实基础核心课程教师校本化实施国家课程宁波四中课程结构示意图（五）主要特点1充分关注学生学习水平，在全面发展与个性发展之间求得适当平衡。我校生源质量在 宁波城区处于中偏下水平，许多学生在初中阶段已经有较明显的偏课情况，学习能力不同程度 存有缺陷。课程设计必须直面这样的学生现实。为了减

20、轻学生在必修课学习上的负担，方向I学生高一时学完历史、地理并参加学业水平考试，高二高三不再学史地；方向H学生高一时学 完物理、化学并参加学业水平考试，高二高三不再学理化，目的是让学生在高二高三时把更多精力放在学习语、数、英和文理科相关课程的学习上，并有时间选学自己感兴趣的课程，以发 挥个性。为弥补基础知识面不够广、思维可能不全面的不足，安排微型通识课程，希望做到既 夯实基础，又能在自己感兴趣的课程上有很好的发展，实践轻负优质。2.倡导多元发展，增加课程选择性。除了国家必修课程，国家选修课程和所有校本课程 均由学生自主选择，走班教学，真正实现学习内容的可选择性，让学生各取所需，各得其所。 高二高

21、三选修课课时比例均达到1/3左右。同时，为体艺特长生、文科实验班学生、理科学优 生等提供提高创新课程，学生可以选择修习，也可以不学，完全由自己决定。课程的可选择性 还具有另一种价值，通过选课，可以培养学生自主规划职业生涯的能力，进而形成自主发展的 品质。3.关注学生学习方式的转变和能力的发展。校本化实施国家必修课程的最重要宗旨是帮 助学生改善学习方式，为此，将倡导各备课组开展基于课堂教学现场的小课题研究，向教与学 方式的转变要质量。选修课程，尤其是职业技能类、兴趣特长类、社会实践类选修课程将尽量 摈弃讲授式教学，更多地让学生体验、动手、实践、探究，以发展学生的学习能力、实践能力 和探究能力，真

22、正落实“绩能并重”的课程构建原则。（六）课程设置及安排严格遵守浙江省关于课程设置的规定， 在开足开好国家课程的前提下，把国家课程和校本 课程进行合理搭配，将国家选修课程纳入学科拓展类选修课程，创设丰富多样的课程套餐，为 各类学生提供更加广阔的学习空间。根据学校实际，从2012学年第二学期（2013年2月）起，将每节课由原来的45分钟缩 减为40分钟，让学生有更多的自习、自主活动时间。职业技能类选修课程由于需要职高教师开设，可以适当安排在周六进行。课程设置与学分结构如下：方向1（侧理）段学分结构课程高一高二_ *-咼三上下上下上下必语文 必修 103322修课程英语必修 103322数学必修 1

23、03322思政必修 82222历史必修 633地理必修 633物理必修 61122化学必修 61122生物必修 633信息必修 422通用必修 422艺术必修 62211体育必修 12222222专题必修 211选修课程学科拓展类 2881010职业技能类 82222兴趣特长类 6222社会实践类 621111方向H（侧文）0学课程 学段 学分结构高一高二_ *-咼二上下上下上下语文必修 103322必英语必修 103322修数学必修 103322课思政必修 82222程历史必修 61122地理必修 61122物理必修 633化学必修 633生物必修 633信息必修 422通用必修 422艺术

24、必修 62211体育必修 12222222专题必修 211选学科拓展类 2881010修职业技能类 82222课兴趣特长类 6222程社会实践类 621111四、课程内容（一）必修课程国家必修课程旨在为学生的发展打下共同基础，保证学生的全面发展，所以，必须按省教 育厅的规定开足开好。其中，高一年级开设语文、数学、英语、思政、历史、地理、物理、化 学、通用技术、信息技术、艺术和体育。高二年级不开通用技术、信息技术，增开生物和专题 教育，但方向I班级不开历史、地理，方向H班级不开物理、化学，目的是适度减轻学生必修 课学习的学业负担，增加选修课学习内容，以发挥学生的个性特长。高三年级理科班开设语文、

25、 数学、英语、物理、化学、生物、体育，文科班开设语文、数学、英语、思政、历史、地理、 体育，努力提高教学质量。专题教育先开设安全教育、生命教育、法制教育、心理健康教育等课程，今后逐步增加。（二）选修课程1.国家选修课程科目课程模块参考目录课时/模块学分/模块语文*论语选读、*外国小说欣赏、中国古代诗歌 散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、语言文字应用。362英语*英语 6、*英语 7、英语 8362数学*选修 2 2*选修 2 3362思想政治*选修 3、*选修 5、选修 2362历史*选修 4*选修 6、选修 1362地理*选修 VI、*选修 V362物理*选修 3 4、*选修 3 5362化学

26、*选修 5、*选修 3、选修 2、选修 6。362生物*选修 3、*选修 1、选修 2362注：每个学科前两个带*的模块列入高考自选模块考试范围。国家选修课程中列入高考范围的自选模块，在高二年级、高三上学段开设，但由学生自主选择；未列入高考范围的其它模块，整合到学科拓展类选修课程中，根据课时和学生选择情况, 作出适当安排。2.学科拓展类选修课程学科拓展类选修课程旨在为学生根据自己今后的发展方向而感兴趣的学科提供横向拓宽、纵向提升的学习机会，有利于学生的个性化学习，也为他们的多元发展提供了可能。目前，已 开发的该类选修课程共24门，可以随时开设，计划开发5060门。科目课程模块目录课时学分适合年

27、级语文中国古代文化漫谈362高一、二文学作品阅读与与作181高一外国优秀短篇小说欣赏362高二红楼梦研读362高二咬文嚼字362高一文学与人生362高一、二欧美作家的人生362高一、二英语英美概况362高一、二英语口语362高一数学数学文化362高一、二不等式选讲362高一、二生活中的数学问题362高一思政中学生人生规划362高一中西文化比较以电影为载体362高二、三历史收藏中国362高二旅游的资源与发展362高二地理天文基础知识362高二家在中国181高二世界之旅362高二化学引领高中化学的诺贝尔奖362高一绿色化学362高二生物普通牛态学362高二营养学362高二信息动画制作362高二3.

28、职业技能类选修课程职业技能类选修课程旨在为学生提供体验、 实践、动手操作的机会，提高他们的动手能力，增强生存本领，为学生走向社会奠定基础。目前已开设该类选修课程15门，计划开出3040课程模块目录课时学分适合年级工业产品设计181高一、二影视编导与制作181高一、二外贸六日通181高一、二汽车使用常识181高一、二机器人制作与编程181高一、二形体健美181高一、二服装折纸与打样法181高一、二艺术插花181高一、二中式点心知识与制作181高一、二摄影技巧与图片处理181高一、二商务礼仪181高一、二袜子娃娃制作181高一、二象山文化与点心制作181高一、二红十字会急救培训181高一、二学做面

29、点181高一、二4.兴趣特长类选修课程兴趣特长类选修课程旨在激发学生兴趣，放大学生特长，通过体验式学习，使他们有一些 爱好，有一技之长，提高生活品味和生活质量，丰富人生。目前，已开发、开设该类选修课程24门，计划开发4050门。学生社团活动也列入兴趣特长类选修课程。课程模块目录课时学分适合年级羽毛球运动362高一、二排球运动362高一、二篮球（男子）362高一、二足球（男子）362高一、二健身健美操362高一、二工艺（剪纸）181高一、二应用美术设计181高一、二歌曲创作362高一、二木刻版画362高一、二毛笔书法362高一、二跟我学萨克斯362高一、二中国流行音乐362高一、二衣物编织362

30、高一、二数码照片处理362高一、二十字锈362高一、二女工 DIY 制作362高一、二围棋入门362高一、二轻松打桥牌181高一、二五子棋入门181高一、二中国象棋362高一、二世界未解之谜362高一、二中国结艺362高一、二我爱摄影362高一、二心语心晴362高一、二5.社会实践类选修课程社会实践类选修课程旨在让学生懂得“知行合一”的重要性，通过实践探究，不断提高能 力，并丰富人生阅历，形成正确的价值观。社会实践类选修课程主要包括学校集体活动、调查 探究活动、社会实践活动和校园文化活动等。随着社会的发展，课程内容应不断增加、改进。类别活动内容学分学校集体活动国防教育与军事训练实践活动（咼一）

31、1爱国主义与乡土文化实践活动（咼一）1盘山农场劳动与探究（高二）1励志行（高三）1调查探究活动完成课题，提交开题报 告、过程记录、结题报告、 信息收集记录、心得体2会、评价结论等材料。（高一、二）参加校外社会头践活动校外社会实践活动时间并提供活动计划、活动记满 13.5 小时为 1 学分。社会实践活动录、活动总结及活动所在同一社会头践活动的学单位提供的证明。分最咼不超过 3 学分参加校园文化活动并提参加一个社团每学年给 1供名称或社团名称、活动学分，参加其他校园文化校园文化活动内容、活动记录、活动总活动时间满 13.5 小时为结等材料1 学分（三）微型通识课程大综合观下的通识教育，已成为培养文

32、理兼通的拔尖创新人才的需要，并且在世界范围内 成为一种趋势，但是，对我校学生而言，如果过分要求他们“全面”发展，就势必增加他们的 学业负担，反而不利于他们的健康成长。所以，我们在必修课程的安排上，对方向I、方向H学生的学习内容和学习年段作了适度调整。但是，为了弥补文理分科带来的知识、思维、眼界 上的缺陷，在高中三年中开设微型通识课程，旨在拓宽学生视野，提升综合素质。微型通识课 程一般为24课时，每周五下午开设2课时，采用多种授课方式，注重学生的参与与体验。（四）提高创新课程提高创新课程分为两类，一类是特长特色课程，是为向方向皿发展的特长学生提供的高水 平培训课程，包括男女篮球训练、男子足球训练

33、、男女田径项目训练、美术专项教育、艺术类 播音方向训练等，帮助学生升入体育类、艺术类高校。一类是进阶课程，为文科实验班学生、 理科学优生等提供的提升、探究课程，包括文科实验班特选课程、英语提高课程、研究性学习、 项目研究课程等，旨在让学生体验科学研究的方法与过程，培养创新思维。如文科实验班特选 课程：课程内容与形式目的分阶段为学生开列文史通过阅读、获取知识、培阅读课程社科类书籍的必读和选养思维、丰富阅历。读、精读和泛读书目，用多种途径对阅读效果进 行检测。包含语文专题、数学专突出“宽、厚、实”要求，题、英语专题、文科综合全面提升学生的人文学专题、艺术专题等拓展课科学习能力拓展人文学程和研究性学

34、习课程，如科知识领域拓展课题时文阅读、数学文化、14 本英语小说阅读欣赏、走 近西方哲学智慧、探索宇 宙、BOOST 课程（引进 原版教材、外教执教）等包含文史类、经济类、法增长见识，开拓视野，激讲座课程律类、时政类、艺术类、发学习动力，树立远大人文化类、生涯规划类等。生理想。计划今后根据实际需要，开办科技素养培养实验班、GAC（全球评估课程）国际课程班等， 其课程将独立设计。五、课程实施与评价（一）必修课程校本化必修课程校本化，对必修内容进行必要的增删、调序、整合，对学生作业进行合理化选择， 既是从我校学生实际水平出发，使必修课教学适应学生学习能力的需要，也是进一步提高教学 质量的必由之路。

35、从2012学年起，将必修课程的校本化开发作为一项系统工作落实到各学科 各年级备课组，校本化开发从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面切入，使必 修课程更贴近我校学生的实际和需求。在备课组完成年级学科必修课程校本化开发的基础上， 由各教研组进行三个年级整套必修课程教材的统整工作，于2013年底到2014年7月间，形成我校各学科必修课程教学纲要。大力倡导、鼓励课堂教学方式的转变。我们不刻意追求某种教学模式，但强调课堂教学原则一一重视常规，关注实效，彰显个性一一的落实。“重视常规”就是要求教师在备课、上课、作业布置与批改、解疑答难、课外辅导、评价等常规环节上必须讲规矩，有法度，不可随心所

36、欲；“关注实效”就是要求教师不断反思自己的教学方式，及时调整，力求减负增效； “彰显个 性”就是不追求全校一致的课堂教学模式，而让每个教师发挥各自的教学个性，使教学形式丰 富多彩。课堂教学必须帮助学生改善学习方式， 提高学习能力，着力点有三个： 一是教师备课改“写 教案”为“研究学情、编写学习指导书” ，重在帮助学生理清学习思路；二是课堂教学要让学 生有真正的思维活动，培养学生自我构建知识、用已有知识解决问题的能力，为此，各备课组 要积极开展基于课堂教学现场的小课题研究；三是强调备课组集体备课，形成团队合力。必修课程的模块结业评价由过程性评价和终结性评价两部分组成。过程性评价是对学生日 常学习

37、过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评 价。终结性评价是在一个模块教学结束时所进行的测试。 过程性评价主要考查学生过程与方法、 情感态度与价值观维度，终结性评价主要是纸笔测试形式，主要考查学生知识与能力维度。通 过过程性评价和终结性评价，对课程标准规定的学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与 价值观三维目标要求进行综合评价。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。过程 性评价按浙江省普通高中电子学籍管理系统设置的项目实行等级制评价，终结性评价一般采用 闭卷考试形式，实行百分制评价，其中，信息技术按省定要求实行上机测试，艺术和体育的考 查方式由任课教

38、师自行确定。 过程性评价和终结性评价在学分认定中的权重比是3：7。即学生 完成每个模块的学习后，学业成绩的评定由过程性评价（30%）和终结性评价（70%）两部分 组成，两者相加后转换成等级制，实行等级评价：85分以上为A等（优秀），8475分为B等（良好）,7460分为C等（合格），59分以下为D等（不合格）。等级评定为“合格”或 以上者，可获得该模块的2学分；等级评定为“不合格”的学生要参加补考或重修。（二）校本课程的实施1选修课程 选修课程建设是深化普高课改的重点，也是转变育人模式，促进办学多样化、特色化，实 现学生在共同基础上有个性的发展所必需的载体和手段。选修课程建设坚持“分类规划、统

39、筹 安排、强化指导、加强管理、构建体系”的原则，总体目标是：从2012年起，用3年时间， 构建起由100门以上校本选修课程组成， 能够满足学生需要， 结构合理、 实施有序、管理规范、 质量较高、富有特色的学校选修课程体系。开发】选修课程分为知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类四大类。知识拓展类包 括国家选修课程、大学初级课程、介绍最新成果的课程、应用性课程和引进的国际课程以及教 师自行开发的拓展课程，可采用邀请高校、社会机构合作开发和学校自主开发相结合的形式进 行开发。职业技能类选修课程以职业学校、社会机构开发为主，合作开发和自主开发为辅。 兴趣特长类选修课程以学校自主开发为主，社会

40、课程资源及二次开发为辅。 社会实践类选修课程以学校自主开发为主，在现有社会实践内容的基础上，不断增加实践 内容，拓展课程活动空间。选修课程开发以发展学生个性为目标指向，满足学生的发展需求。因此，课程开发的主体 是本校教师，当然，也应引进部分成熟的、适合学生发展需求的课程。选修课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校必须提供有利于学生发 展的课程。选修课程开发意味着一种机会，教师在参与选修课程开发的实践和反思中，将逐步加强对 学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。选修课程开发的流程是：1学校根据育人目标，评估学生需要，确定课程目标及课程结构，发

41、布开发指南。2教师申报，填写课程开发申报表，并附上课程纲要，课时安排及教学内容与进度计划。3校课程评审委员会评审，对课程的设计是否符合学校课程发展方向和课程可行性作出分 析与判定，作出评估结论。4教师自主开发，编制课程讲义，经校课程评审委员会审查通过后，即可安排开课。5课程实施一轮及以上，证明课程适应学生发展需要，受到学生欢迎并效果显著的课程讲 义，经修改、审查后由学校作为选修课程校本教材印制。【开设】根据浙江省深化普通高中课程改革方案的要求，从2012级高一起，全面实施选修课 程，三年选修课程总学分为48学分，（其中知识拓展类选修课程28学分，职业技能类选修课 程8学分，兴趣特长类选修课程6

42、学分，社会实践类选修课程6学分），每周选修课时为8-10课时。每一学年中，每类选修课程（社会实践类除外）可供选修的模块数不少于选修课程开设的流程是：1申报。学期末教师申报下学期拟开设选修课程名称，教研组长协调后填写本组所有课程 汇总表，上报教务处课程资源与管理中心。2初审汇总。教务处课程资源与管理中心初审课程申报资料，汇总制作下学期拟开设选修 课程目录，并确定各门课的课时、学分、人数限定、上课地点、任课教师等。6个3审核。校课程评审委员会讨论确定下学期拟开设选修课程目录。4公布。教务处课程资源与管理中心在开学之前3天，在校园网上公布选修课程目录及课 程的详细介绍信息，供学生预选。5指导选课。开

43、学后一周内，由德育处学生服务指导中心牵头，年级组、班主任和任课教 师安排专门时间指导学生选课，学生实行网上选课，教务处课程资源与管理中心进行网上报名 确认。6确认。教务处课程资源与管理中心汇总选课单，符合开课条件的（规定开课人数应等于 或多于20人），确认开课，并作出相关安排，编制课程选修学生名册，通知任课教师。7开课。一般应从每学期第2周起开出各类选修课程。 为确保选课、开课质量，已委托专业公司开发学校选修课程管理系统软件，以实现课程开发与课程实施的网络化管理。制定选修课程建设规划和实施方案，对选修课程的开发、实施、选课指导、教学管理、评 价、保障等作出具体设计。2微型通识课程和提高创新课程

44、建设 大力动员教职工将自己的特长、学习钻研所得编为2-4课时的微型课程，面向有兴趣的学 生，以跨年级形式开课，也可以邀请大学教师、校外专业人员和社会人士来校开课。在作出确 定性安排后，每周五下午2课时将固定用于开设微型通识课程。除文科实验班特选课程外，充分利用校内外各种教育资源，为特长生和学有余力的学生提 供合适的提高创新课程。校本课程的评价方式注重与课程目标评价指标密切结合，让目标转化为学生行为，又让学144生行为得到及时评价，使课程开发、实施和课程评价融为一体。同时，大胆尝试多元化评价， 学生的学习成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。六、课程改革的制度与管理（一）

45、学分管理实行学分制，学生修习必修课程满96学分，修习选修课程满48学分，总学分达到 学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即可毕业。学生获得学分的原则：1学生获得选修课程学分由校学分认定委员会认定。2学分认定的基本程序：选修课程任课教师将学生的过程性评价与终结性评价情况记入 学分认定审核表， 并提出学分认定建议教务处课程指导资源与管理中心初审校学分认 定委员会审核、认定公示学分审核认定情况记入学生档案。3学分认定必须坚持公平、公正、公开的原则，统一认定标准，防止弄虚作假、违规认 定。学生获得选修课程学分须同时具备以下条件：1终结性评价（选修课程考核）合格，以60分为合格分数线。2过

46、程性评价合格，以60分为合格分数线。过程性评价包括“课堂表现” （20%）、 业质量”（20%）、“平时测验”（30%）和“学习出勤率” （30%）四个方面。3学生修习时间达到该课程总课时的2/3及以上。4考核过程中无违纪舞弊行为。学分管理的有关规定：1考虑到选修课程的特点，终结性评价形式可以多样化，如书面考试、口头测试、作品、 小论文、小制作等，但最终必须以百分制形式反映。2因选修课程建设是深化课程改革的重要内容，且任课教师享受与必修课程同等甚至更 高的待遇，故对选修课程的教学实施过程从严要求，必须进行平时测试和经常性的作业布置与 批改。3过程性评价要求：（折算成百分制）1课堂表现共20分，

47、由学生自评、小组评价和教师评价三方面组成，比例为3:3:4。2作业质量共20分，作业质量差一次扣1分，无故不交作业或抄袭作业一次扣3分3平时测验共30分，由各任课教师自主安排，每18课时不少于1次。4学习出勤率共30分，无故迟到、早退扣1分，旷课一节扣3分。4职业技能类和兴趣特长类选修课程，按省教育厅有关文件规定，学生在获得相关技能 或考级证书，或在规定竞赛中获奖，可以认定学分。学生已经获得上述两类选修课程足够学分 的，该两类选修课程可以免修。5学生参加社会机构开设的职业技能类和兴趣特长类选修课程学习，由学生申请，在学 校认可开设课程单位的资质情况下，根据学习记录和证书，按照18课时1个学分的

48、标准折合 学分，可予认定。6社会实践类选修课程由德育处学生服务指导中心根据学生参加活动情况及相关记录提 出学分认定建议，报校学分认定委员会认定。7未获得学分认定的学生如有异议， 可在接到通知之日起15日内向校学分认定委员会提 出复议申请。校学分认定委员会自接到学生复议要求之日起15日内进行复议，作出决定并书 面回复学生。8允许学生通过补考、重修、改修来获得学分，同一模块补考、重修不得超过1次。9发生学生休学、复学、转学等情况时，其选修课学分按浙江省有关学籍管理规定执行。（二）选课制度 学校建立学生选课制度，所有校本课程都实行选修制，学生根据自己的需要，自主选择想 学的课程，通过选修模块考核后，

49、取得相应的学分，建立由专家、班主任、任课教师、心理教师、有专长教师、学生服务指导中心教师和校外 志愿人员等组成的指导团队，对学生职业生涯规划、选课进行有效指导的选课指导体系。实施策略：1专家指导。选派专家向全体学生作“中学生职业生涯规划”讲座，对学生进行职业生涯 规划指导。学校编印学生选课指导手册 ，对深化课改后课程与学分结构、选修课程体系、 如何选课、如何申请学分等作全面介绍。在“如何选课”中，提出了六个方面的建议，指导学 生选课。2自我测试。我们选择了“MBTI性格类型测试”方法，让学生通过自我测试，建立个体MBTI模型，从而获知个体性格与职业取向之间的联系，明确今后适合自己的职业，为选课

50、提 供重要参考依据。3提供咨询。德育处设立学生服务指导中心，组织有此专长的教师、班主任、心理辅导教 师等为学生提供选课指导、咨询服务。4选课多意愿制。考虑到有些选修课程选课人数太少无法开课，或因一时硬件因素影响不 能开课，允许学生在选课时最多填写三个意愿，以确保绝大多数学生能修习自己想学的课程。5充分利用网上选课系统，优化选课方式，提高管理效率。（三） 课程资源 我校的硬件设施基本能够满足课程开设、特色发展的需要，教师也有比较强的课程开发意识，而且有比较好的课程建设基础；同时，我校周边的社区环境及智力支持足以提供必要的课 程资源，使学校在课程建设方面能够借助外力，有必要的课程支撑。我市职业高中

51、理念先进， 发展态势良好，为我校职业技能类选修课程的开设提供了良好条件。（四） 教学管理 由教务处、课程资源与管理中心、年级组和教师共同组成管理小组，建立起有效的课程实施的管理体系。1教师管理 学校鼓励教师积极参与选修课程的开发工作，努力开发学生需要的选修课程。 接到正式开课通知的教师应按要求到指定教室上课，做好学生出勤记录，指导学生使用好 选修课程记录手册。教师应在开学后第二周内向教务处课程资源与管理中心上交该课程教学进度表，并按照教 学进度表进行教学。 在教学过程中， 教师应认真听取学生意见， 可根据实际情况调整教学计划， 经同意后执行。教师应根据学校要求做好所开设课程的学生修习情况的考核

52、与学业成绩的评定工作，在课 程结束后及时完成成绩录入与学分申报工作。教师开设选修课程情况应记录在教师业务档案中，课程结束后应将该课程实施情况及时进 行总结，向教务处课程资源与管理中心上交书面报告。教师选修课程开发、 开设的情况将列入教师业绩考核内容。 同时，也将列为教师职称晋升、 职级晋升、推荐评审高层次教师荣誉称号的必备条件。学校将组织教师参加选修课程建设能力提升的学习与培训。2学生管理学生应根据自身发展需要自主选择选修课程，在指定时间参加网上选课。鼓励学生根据自 己意愿提出多于应选课程数，便于学校调剂。学生在收到选修课程上课通知后，应服从学校安排到指定教室上课。特殊情况，经教务处 课程资源

53、与管理中心同意后才能更改。学生应认真参加选修课程的学习，遵守课堂纪律，不得随意缺课。课程修习课时不足该课 程总课时2/3的，不给学分。学生应及时完成选修课程作业，记录选修课程学习情况，积极向任课教师提出合理化建议 和要求。学生选修课程修习课时达到或超过该课程总课时的2/3，考核合格的，可给予学分。36课 时的模块给予2学分，18课时的模块给予1学分，9课时的模块给予0.5学分。学生应在高中学习期间修满选修课程48学分。其中知识拓展类选修课程28学分，职业技 能类选修课程8分，兴趣特长类选修课程6学分，社会实践类选修课程6学分。年级组应统一安排行政班按时打扫走班教室卫生。3 教务管理 教务处课程

54、资源与管理中心应会同各教研组根据校深化课程改革工作领导小组的决定提 前制订学年选修课程开设计划。一般在学年第一学期第一周确定开课课程和选课名单，第二周 正式上课。第二学期的选修课程开设准备工作应尽可能在第一学期结束前完成，第二学期第一 周正式上课。做好选课指导。在学生选课前，由德育处学生服务指导中心牵头，年级组长、班主任或任 课教师进行课程介绍和选课指导。学生选课后，由教务处课程资源与管理中心根据尊重学生志 愿和适当调剂相结合的原则作出决定，特殊情况，允许少数学生在听课12周后对所选课程作出调整，选课情况应及时向学生公布。教务处课程资源与管理中心应认真编排选修课程课表，确定上课教室，编制学生名

55、单和成 绩记录卡。学期选修课程课表一旦确定，一般不作调整，教师也不能调课。教务处课程资源与管理中 心应对学生到课情况进行记录、统计，并收集课程开设情况等相关资料。开课教师应指定一名 学生作为课代表，负责点名、收交作业等工作。做好日常教学检查，组织选修课程教学研究。主要通过组织选修课程教学研究课、任课教 师讨论会等形式，进行教学交流和探讨。通过听课、召开学生座谈会、问卷调查、进行考查等 形式进行教学质量评估。在教研和检查的基础上，进一步改进教学内容和开课安排。及时做好选修课程资料收集、归档等工作。4学业水平考试与学分制按照学校必修课程设置计划，从2012级起，高一末方向I学生参加历史、地理、信息

56、技 术、通用技术四个科目的学业水平考试；方向H学生参加物理、化学、信息技术、通用技术四 个科目的学业水平考试。高二末方向I学生参加思政、物理、化学、生物四个科目的学业水平 考试；方向H学生参加思政、历史、地理、生物四个科目的学业水平考试。全体学生高三第一 学期末参加语文、英语、数学三个科目的学业水平考试。学有余力的学生也可以自行选择参加 学业水平考试的时间和科目。七、保障机制（一） 理念引领。 倡导“自然、自主、自觉”的教育，自然教育应回归本原，自然的 教育就是要求教师尊重规律、 尊重差异、 尊重个性； 自主要培养学生自主规划、 自主学习、自主发展的能力； 自觉学生素质自觉，教师专业自觉，学校

57、文化自觉。（二） 加强领导。 深化课改是“十二五”期间的中心工作，必须予以高度重视。校长要亲 自抓，各部门都要围绕本方案抓落实。同时要出台配套文件，确保领导到位，制度先行。（三） 改革教学管理制度。 校课程评审委员会是深化课程改革的决策机构，负责制订有关 政策和规划，宏观把握课改的发展方向，并审议、确定开发的课程。教务处负责全校的教学工作，统筹协调各类课程的安排和师资配置。 教务处课程资源与管理中心具体负责各类校本选修课程的开发， 学科拓展类、 职业技能类、 兴趣特长类选修课程的开设，负责选修课程实施的日常管理工作以及课程资源的搜集、整理、 存档等。德育处学生服务指导中心具体负责社会实践类选修

58、课程的实施，负责学生人生规划、选课 指导等工作。学校成立学分认定委员会，负责学生的学分审核与认定工作。学分认定委员会由教学副校 长、校学术指导委员会主任、各有关处室负责人、年级组长、教师代表和家长代表等组成。（四）保障必要经费。 每年的“内涵发展”专项经费，主要用于课程建设，包括教学设施 设备增添、课程开发、教材印制、支付外聘教师费用、支付专家讲稿费，配套文科实验班人文 实践活动经费等，还须保障教师培训、学习、考察等经费。（五）加大专业指导和智力支持力度。 利用与北京师范大学的合作关系，借助北师大课程 专家以及北师大二中附中等北京中学名校学科专家的力量，加强课程建设的指导工作。同时， 与省、市

59、两级教科所、教研室建立联系，形成我校自己的专业咨询指导队伍。（六）强化教科研引领。 “十二五”期间，全校要围绕“人文教育特色学校建设”和“多 样化人才培养途径”两大主题开展研究，推动课程改革和育人模式改革，力争收获具有创新性 和推广价值的成果。（七）加强舆论宣传。 通过各种渠道和形式， 向家长深入宣传深化普高课改的目的、 任务、 内容和意义，争取家长支持。深化课改的阶段性成果要通过媒体及时向家长、社会宣传，努力 营造有利于学校深化课改的良好社会氛围。（八）重视检验目标的达成情况。 以学校自主发展性评估（每三年一次）为载体，将本方 案确定的目标和工作落实到每年的工作计划中，做到一年一次“回头看”

60、 ，并写入每年的自主 发展性评估自我报告书。如果达成情况不理想，就及时调整策略，及时督办，确保达成目标。二O三年三月二十日附件：1宁波四中选修课程实施方案2宁波四中选修课程建设规划（2012-2015）3宁波四中选修课程管理办法4宁波四中选修课程学生选课与学分管理办法5宁波四中选修课程评价办法6宁波四中学生选课指导与选修课程修习记录手册附件1：宁波四中选修课程实施方案根据浙江省深化普通高中课程改革方案 和浙江省普通高中选修课程建设的指导意见 的精神，制订本校选修课程实施方案。一、选修课程建设的目的和意义选修课程建设是转变育人模式，实现学生自主选课、推进高中多样化的重大举措，对于促 进学生的个性