最新管理会计说课

1、管理会计说案一、课程定位与教学目标管理会计是财务管理专业开设的一门职业岗位核心课程， 本课程是在会 计基础、初级会计实务等先修课程的基础上开设的，主要培养学生运用现 代数学等方法，将财务数据转化成决策有用信息，参与企业经营管理的数据处理 技能，为今后更好地完成企业管理会计岗位工作任务与技术活动全过程需求奠定 基础。因此，该课程的教学目标主要在于让学生学习管理会计基本理论知识，熟练运用成本性态分析、变动成本分析、本量利分析等会计分析技能，从而参与企 业经营活动的事前预测、决策，事中规划与控制及事后评价与考核； 培养学生具 备良好的职业素质，同时在完成工作任务的过程中增强团队合作的意识。二、学生情

2、况分析管理会计课程教学内容主要是介绍运用现代数学、 统计学等方法，结合 财务数据，对企业经营活动进行预测、决策、控制、分析、评价。现代数理方法 的运用致使本课程教学中公式多、 数据多，没有生动的案例与图片资料，大量的 数据致使学习比较枯燥；而根据得出新数据，需要我们学生进行归纳与总结，得 出有用的财务信息，这对我们的学生又提出了一个新的逻辑推理能力的要求。学生的学习能力直接关系着我们的教学方式与教学效果， 下面让我们来了解 一下我们的学生：首先，我校财务管理专业学生生源主要是本省普通高中毕业生和参加自主招生的职业高中毕业生。不同生源的学生他们具备的学习基础是不同的，1）对普高学生来说，由于入学

3、前一直在学习数学等知识， 逻辑性较强一些，但没有任何 的会计基础；进入大学以后，对于每一门专业课都是从零开始， 且每一门专业课 又在一学期内完成，速度较快。这就需要他们课前预习，课后巩固，而这些对于 大部分高职学生来说是不容易做到的；2）对职高学生来说，由于入学前已经学 习了两年的会计基础等会计类知识，有了一定的会计基础，进入大学以后接 受专业知识的能力较强一些，而由于高职不再学习数学等知识，致使大部分学生 不能积极主动地对学习过的知识进行归纳与演绎，对会计工作中数字之间的逻辑 关系不容易理清楚。其次，作为90后的一代，我们的学生更喜欢时尚前沿、社会热点、新事物、 新词汇等感性的东西，而与之相

4、对的是对理论、主义等教条的、枯燥的理性知识 的学习能力较为薄弱，甚至反感。最后，我们的学生基本上没有任何工业企业工作经验， 对企业生产组织与管 理方式、产品生产工艺过程、会计原始单据传递程序及会计核算制度等没有感性 认识，管理会计概念对他们来说是抽象的、空洞的。通过以上分析可以看出，管理会计按课程标准组织教学过程中，必须整合教学内容，合理设计教学情境与任务，让我们的学生在完成任务的过程中掌握 相关知识与技能的运用。要适当采用一些有趣的经营决策案例分析， 将单一枯燥 的数字变成活泼生动的感性认识，发现学生的兴趣点是我们教学的关键所在。三、教学内容整合在认真分析企业管理会计岗位工作能力需求及技术活

5、动全过程需求的基础 上，结合管理会计课程特点，按照知识、能力、素质等要求，将管理会计 课程内容整合为六个教学情境：课程内容和学习情境汇总表序号学习情境学习载体主要学习内容学习目标建议学时1管理会计认知案例分析1.1管理会计的定义；1.2管理会计的职能 与内容；1.3管理会计与财务 会计的关系；1、能说出现代企业会计 系统的两大分支；2、能解释管理会计的定 义；3、能写出管理会计的职 能与内容；4、能列举管理会计与财 务会计的区别和联系。4学时理论：4学时2变动成本法分析模拟企业收入、成本、费用等核算资料2.1成本性态认知；22分解混合成本；2.3计算边际贝献2.4完全成本法与变 动成本法认知；

6、2.5职能式利润表的 编制；2.6贝献式利润表的编制。1. 能按成本性态分解混 合成本2. 能解释完全成本法与 变动成本法的概念，说 出完全成本法与变动成 本法的区别；3. 能编制职能式职能 式利润表与贝献式利润 表；4. 能理解完全成本法与 变动成本法税前利润产 生差异的原因；20学时理论：8学时实践：12学时3本量利分析模拟企业成本、销售、利润等会计核算资料3.1本量利分析认知；3.2保本条件下的本 量利分析（保本分 析）；3.3盈利条件下的本 量利分析（保利分 析）。1. 能解释本量利分析的 概念；2. 能理解本量利分析的 基本假设；3. 能与出本量利分析的基本公式；4. 能开展保本分析

7、；5. 能开展保利分析。10学时理论：4学时实践：6学时4预测分析模拟企业成本报4.1预测分析认知；1、能解释预测分析的概表4.2销售预测；4.3利润预测；4.4成本预测；4.5资金需求量预测。念；2、能进行销售预测；3、能进行目标利润预测；4、能进行成本预测；5、能进行资金需求量预 测。8学时理论：2学时实践：6学时5短期经营决策分析模拟企业日常经营活动决策案例5.1短期经营决策认知；5.2短期经营决策的基本方法；5.3短期经营决策方法的应用。1、能解释短期经营决策 的概念；2、能说出决策的相关成 本和非相关成本；3、能进行生产决策；4、能进行定价决策；5、能进行存货控制。14学时理论：4学

8、时实践：10学时6标准成本法模拟企业标准成本案例6.1标准成本的认知；6.2标准成本差异 的计算与分析；6.3标准成本差异的处理。1、能解释标准成本的概念；2、能制定标准成本；3、能计算和分析标准成本差异；4、能核算标准成本差异 账户。8学时理论：4学时实践：4学时合计64学时（26+38）四、教学重难点及解决方法根据企业管理会计岗位对专业人才的知识、技能及管理层面的要求，本课程 在学习中，应重点掌握以下应用技能：1、成本性态分析方法；2、边际贡献计算；3、本量利分析；4、短期经营决策分析；5、标准成本法。其中，混合成本的分解方法、边际贡献的计算方法、职能式利润表与贡献式 利润表编制方法、保本

9、点分析等，对于初次学习管理会计的学生来说，不易理解 与掌握。针对教学中的重难点知识点，在设计教学情境与学生工作任务时，遵循由浅 入深、循序渐进的方法带着学生一起操作， 将日常经济业务通过案例的分析、 习 题的练习、小组讨论、实际的操练帮助学生来加深学生的理解能力和具体动手能 力，尽快掌握相关知识点的运用操作，培养学生的基本分析和解决问题的能力。五、教学手段与方法管理会计课程公式多，数据多，学习枯燥，学生学习兴趣低下，但管理会计 岗位知识与技能却是学生必须掌握的， 因此，授课教师在授课时应采用一些好的 教学手段与方法，提高教学效果。首先，增加学生的感性认识。根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，

10、 确 定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。指导形式总体说明： 项目教学法、任务教学法、案例教学法。为了充分体现项目驱动、任务导向课程 思想，将本课程的内容分解设计成 5个学习情境，以学习情境为单位组织教学， 以典型案例为载体，操作技术为核心，辅助相关专业理论知识，培养学生的综合 职业能力，满足学生就业与发展的需要。其次，整合教材中按照章节排列的知识点，在带领学生完成工作任务的过程 边学边用，边用边学，综合运用，不分先后顺序。尽管在前几个案例教学时会出 现知识盲区较多的困难，但是只要放慢进度，多花费些时间，让学生弄懂之后， 好处就会彰显出来：学生对于知识点的掌握不再是孤立的而是有

11、机的，也不会出现学了后面忘了前面的问题，最关键的是培养了学生综合运用知识的能力；再次，授课的组织以明确任务、分组讨论、收集知识、运用方法、完成工作 为主线，小组成员在材料会计、工资会计、财务会计、财务主管等岗位轮流进行 角色扮演，分工协作共同完成成本核算与会计处理任务； 教师只作为课堂的组织 者和引导者。学生一旦成为课堂主体之后，对于学习的参与程度、思考深度和思 维角度都会发生明显的变化。最后，改革考核方式。本课程采取过程式考核方式， 注重学生在完成工作任 务的过程中有关知识点的掌握与技能点的运用情况， 同时考察学生的综合职业素 养。因此，课程总评成绩等于各个教学情境工作任务得分之和。各教学情

12、境成绩=各教学情境成绩=出勤+工作态度+及时性+准确 性本课程按理实一体化进行教学，注重实践操作能力和学习过程考核， 使学生 专业技能真正得到提升。六、教学资源1、师资队伍介绍本课程现有专业教师13人，其中讲师11人，助教2人，会计师7人，“双师型”教师占90%以上。所以现有师资队伍配备合理、数量充足，是一支结构 优化、教育观念新、改革意识强、教学水平较高、实践能力强、具有一定学术水 平的优秀青年团队，可以有效地保证本课程教学的正常进行。2、教材使用与建设本课程使用的是教育科学出版社出版的 “十二五”规划教材会计电算化实 务，学校图书馆也提供了多种版本的教学参考书，由于会计电算化与会计从业 考试紧密联系，我们也采用了全国会计从业资格考试辅导教材作为上机的