解决问题 (2)

1、解决问题教学设计教学内容：人教版小学数学第四册P14例1知识与技能：1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。过程与方法：通过解决具体问题的过程，让学生掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。情感态度价值观：通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点：初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。教学难点：培养学生在实际生活

2、中发现问题、提出问题、解决问题的能力。教学准备：手指套教学过程：一、创设情境师：今天老师给大家引见一位新朋友，先让它做个自我介绍吧。（手戴一个纸套）嗨！大家好！我是手指人，今天将有我陪同大家一起学习数学知识，你们高兴吗？看到大家这么热情，我把我的伙伴们也请来了，瞧！（再戴4个）。小朋友们数数看，一共几个手指人？你会用算式表示吗？师：（拿走两个）现在老师手上有几个手指人呢？谁能用算式表示？师：好极了！看来呀！小朋友们已经会用得到的数学信息解决问题了，今天我们就随手指人一起去解决问题。（板书课题：解决问题）谁表现得好，手指人就会走到谁的身边和你做朋友，愿意吗？二、探究新知1、观察主题图问：在这幅图

3、中，你知道了什么？能找到隐藏在画面中的数学信息吗？2、观察了解信息：从图中你知道了什么？师：小精灵好像有问题要考考你，猜猜看，是什么呢？“现在看戏的有多少人？”是呀，怎样计算现在看戏的人数呢？（先思考一下，再四人小组讨论讨论，把你的算式写在草稿本上）3、小组交流讨论。（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法一：22+13=35（人）35-6=29（人）方法二：22-6=16（人）16+13=29（人）方法三：13-6=7（人）7+22=29（人）5、比较三种方法的异同。

4、明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：（1）22+13-6 （2）22-6+13 （3）13-6+22交流：你是怎么想的？7、小结：同学们真了不起，能想出三种方法来解决这个问题，在实际生活中，解决一个数学问题往往有许多方法，同学们可以选择自己理解的方法去解决。三、巩固内化1、选择一个你最感兴趣的问题进行解决（1）二（1）班原有53个同学，转来了3个，又转来了5个，现在班上有多少个同学？（2）9路公交车上原有乘客37人，到站下去12人，又上来了5人，现在车上又多少人？（3）水果店有25个西瓜，上午卖出

5、去了8个，下午又进来了10个，现在水果店有多少个西瓜？2、套圈游戏规则：每人有两次机会，有50分的基础分，套中则得相应的分数，未套中每次扣10分。（1）手指人：我投中了一个20分，一个没投中，算一算，我最后得了多少分？（2）如果你来套，试想一下，会是什么情况呢？最后得分是多少？（3）师：如果我来套，我最后的得分是55分，你知道老师套圈的情况是怎样的吗？你是怎样想的？四、课堂总结师：今天，手指人陪我们度过了一节快乐的数学课，在课堂上小朋友们勤于动脑，积极发言，并和手指人成为了好朋友，今后我们要把今天学会的知识解决我们身边的问题，好吗？让我们举起手指人，和大家说再见吧。板书设计解决问题方法一：22

6、+13=35（人）35-6=29（人） 22+13-6=29方法二：22-6=16（人）16+13=29（人） 22-6+13=29方法三：13-6=7（人） 7+22=29（人） 13-6+22=29解决问题反思本节课的教学过程中我为学生提供了较为宽松的教学环境，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力。学生的积极性被充分的调动起来。整个课堂学生都是在自主、合作、探究的氛围中学习。一、 分析教材，确定方位课标要求教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生去观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学

7、会从数学的角度去观察事物和思考问题。因此，不论是目标的确定，还是教学流程的设计，我们都紧扣这一思想和理念。二、分析学情，确定教学目标由于二年级学生的年龄特点，以及他们已有的思维水平和知识基础等诸多因素的限制，学生还没有形成系统而有条理的数学思维模型，他们解决问题的主要策略只是猜想加验证的方法。所以，我把学生能解决两步计算的数学问题，体验解决问题方法的多样性作为本课的教学目标。三、游戏互动，突破重点难点课堂开始时我通过让学生观图、提问，激发学生的学习兴趣，接着的“看木偶戏”和“套圈乐园”使学生学习兴致达到极致。本课从学生提出问题到解决问题，最后自己编题，使整堂课融为一体，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。“教师的教学始终要为学生学习服务”。这一理念告诉我教师的教学一定要将学生的主体地位放在主位且要为孩子的将来服务。因而我在课堂中还着重培养了孩子们的问题意识和提问能力。此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提高了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教