数学案例分析

1、分米的认识教学案例一、教学内容：冀教版小学数学三年级下册教科书。二、教学目标：1、在测量课桌的长度时引入分米，使学生明确分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念。2、通过测量与观察，发现分米与厘米、米之间的关系。3、在操作与交流中，使学生学会用分米作单位进行测量。三、教学重点：认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，并能根据这三个单位间的进率关系进行简单的换算和计算。四、教学难点：建立1分米的长度观念，形成正确表象。五、教学方法: 关注学生已有的知识经验，提供与学生现实生活密切相关的材料，创设生动有趣的情境，加强学生的操作活动。六、教具准备：米尺图，尺子，纸条，小黑板。七、教学

2、过程：（一）学前准备1、复习学过的长度单位。师：同学们我们已经学过哪些长度单位？（米、厘米、毫米）你能用手比划出1米、1厘米、1毫米的长度吗？（学生比划，教师评点）2、填空。1米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米7厘米=（ ）毫米 50毫米=（ ）厘米一根跳绳的长约2（ ） 直尺的厚约（ ）毫米（二）探究新知1、知道分米产生的实际意义。（1）学生估算课桌的长和宽，汇报估算结果。（2）以小组为单位用学生尺测量课桌（双人桌）的长。（3）汇报测量方法：以15厘米为一段连续量：15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）以18厘米为一段连续量：18+18+18+18+18+7=97（厘米）以12

3、厘米为一段连续量：12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）以10厘米为一段连续量：10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）引导学生比较这四种测量方法，小结：以15厘米、18厘米、12厘米为一段连续量，这样量的次数比较少，但计算比较麻烦；以10厘米为一段连续量，这样量的次数比较多，但计算比较简单。（4）引导学生认识分米。针对学生中的以10厘米为一段连续测量的方法，师：10厘米的这一段，可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？由此引出分米。（板书课题）2、探索分米与厘米、米之间的关系。师：你们能发现分米与我们以前学过的长度单位间的关

4、系吗？通过测量、交流及引导，学生找出分米与厘米、米之间的关系。 汇报时提问：1分米里面有几个1厘米？（板书：1分米=10厘米）你能在直尺上找出1分米的距离吗？（出示1分米的纸条与1米长的直尺）这1米长的直尺可以分成几个1分米？（板书：1米=10分米）3、单位间的换算。师：我们已经推导出了1米=10分米，1分米=10厘米，你能根据推导出来的进率独自填空吗？2米=（ ）分米 30厘米=（ ）分米1米-2分米=（ ）分米 14厘米+26厘米=（ ）分米4、建立1分米的长度观念。学生比划1分米的长度，相互之间进行验证。举出生活中长、宽或厚是1分米的物品。在练习本上画出1分米长的线段。（三）课堂练习1、

5、量一量：课桌的宽是（ ）分米（ ）厘米；数学作业本的长约是（ ）分米。2、小组合作用作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本。3、独立完成练习一的习题，集体订正。（四）课堂小结关于本节课学习的长度单位-分米，你有哪些认识？有什么要提醒我们同学注意的？ 板书设计：分米的认识15+15+15+15+15+15+7=97（厘米）18+18+18+18+18+7=97（厘米）12+12+12+12+12+12+12+12+1=97（厘米）10+10+10+10+10+10+10+10+10+7=97（厘米）1分米=10厘米1米=10分米 分米的认识教学反思在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要

6、教学分米？分米这个长度单位有什么产生的实际意义？如何让学生确实认识到分米产生的必要性？通过一段时间的学习与思考，我终于明白了：分米作为介于米和厘米之间的一个常用的长度单位，可以完善学生的长度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长，并让他们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到10厘米、10厘米为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。在此基础上让学生自己创造出新的长度单位分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识了分米这一长度单位。动态生成式的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。在实际应用中，学生进行单位的换算问题不太，但对于选择合适的长度单位填空，仍会混淆。如：长颈鹿的高约55（ ），学生想象不出具体高度，分不清要填米还是分米。而对于练习一的