浅谈如何培养小学生思维能力

1、浅谈如何培养小学生思维能力宝丰小学：马静数学课程标准 指出： “数学是人类生活的工具， 对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟， 更要从数学活动的亲身实践中去体验。 ”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。 国内外一系列研究表明： 学生学习数学的一切能力中， 思维能力居于核心地位。 如何在数学教学中培养学生的思维能力， 养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。下面我结合自己的体会从以下方面谈谈：一、根据小学生年龄特征培养。1、教师在数学教学中注意通过多种方法和途径激发学生的学习兴趣，培养他们自觉提高逻辑思维能力的主动性和积极性。

2、 从一年级认数、 计数开始就应该注意有意识地培养。2、必须从小学生的年龄、思维特点出发，十分重视从直观形象入手，让学生多看、多听、多动手，增加学生的活动和操作，调动各种感官，使其获得多方面的感性认识，在此基础上，启发引导学生凭借形象思维来发展初步的逻辑思维。3、小学生思维处在发展变化的重要时期，所以小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力，必须分层要求，注意适度，逐步达标，符合学生的接受能力，减少学生学习的困难。二、结合教学内容培养。首先，我们应该认识到必须结合小学数学知识的教学， 有意识有目的地培养学生初步的逻辑思维能力。 小学数学本身具有逻辑性， 在培养学生初步的逻辑思维能力方面小学数学教学具有

3、优越的条件和负有一定的责任。其次，我们应该认识到要培养学生初步的逻辑思维能力， 必须结合小学数学知识教学进行，决不能另讲一套。 要做到有机结合、 渗透自然、要求适度、方法得当。三、在获取知识的过程中培养。1、注重实际操作，引导学生借助表象，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。教学中要注意：（ 1）明确操作目的，手脑并用。（ 2）操作和言语结合。操作过程中，学生可以自问自答轻声说话，操作完毕，要求学生叙述操作过程。（3）适时进行抽象概括，以促进学生由动作形象思维向抽象逻辑思维过渡。2、注意沟通新旧知识的联系，用数学本身的逻辑关系培养学生的逻辑思维。教学新知识前教师先要弄清楚学生已经知道什么，哪

4、些旧知识是新知识的基础。教学中要抓住新旧知识的联结点进行启发， 让学生理解新旧知识的关系， 促进学生新旧知识的溶合，提高学习的迁移能力。3、注意启发学生的积极性，让学生主动参与获取知识的全过程，教师在教学中不能把现成的结论直接告诉学生， 而应精心设计问题，引导学生动脑筋、想问题，积极主动地去探究、去发现。4、注意语言表达训练，促进学生思维的条理性和深刻性。在数学课堂的各个环节， 给学生提供语言表达训练的机会。 让学生讲操作方法和过程；让学生讲概念，讲法则运用的过程； 让学生讲解题的思路； 讲计算的道理；让学生讲发现规律或结论的过程。四、创设情境，激发兴趣。1、设疑激发兴趣发展思维。在教学中根据

5、儿童好奇这一心理特点， 设置一些疑问， 多提一些富有启发性、 诱导性问题，创设问题情境，引起学生学习动机，使他们始终积极动脑思考问题，不断地分析问题，解决问题，既理解了知识，又发展了思维。2、运用对比激发兴趣发展思维。通过联系对比， 不断激发学生学习兴趣， 逐步把学生的思维引向深入， 既加深了对知识的理解，又发展了学生的思维。五、抓好课堂练习进行培养。1、紧扣大纲，注意练习的原则性。也就是说在课堂练习设计中不能超过大纲的广度和深度， 要适应学生的知识基础和心理特点， 首先要在全局上做到胸有大纲， 吃透教材。 其次是要注意各个年级的教学要求与内容，不搞提前训练。做到循序渐进，螺旋上升。再次就是要

6、注意学生的知识基础，做到因材施教。2、突出重点，注意练习的针对性。同讲课一样， 练习也要突出重点， 要在知识的联结点上动脑筋， 在学生理解与掌握知识的关键上下功夫。3、循序渐进，注意练习的阶段性。学生接受和巩固知识的过程是有阶段性的， 第一阶段是理解知识、 掌握概念，初步形成技能， 练习的内容是最基本的。 第二阶段是巩固知识技能， 要注意以旧带新，新旧呼应，形成系统，并达到一定的熟练程度。第三阶段是应用知识技能，让学生结合生活实际， 解决实际问题。 第四阶段是发展知识技能， 练习内容要有一定的综合性和思考性，难度也可以适当地增大一些。4、互相联系，注意练习的系统性。练习的内容不能单独、孤立地设

7、计，而要考虑与前后知识的联系，瞻前顾后，使学生新掌握的知识技能纳入已掌握的知识技能的体系中去。5、启发思维，注意练习的发展性。启发学生思维， 是练习中的重要环节。 因此教师在设计练习题时， 既要注意同一思维的训练， 又要注意对比思维、 发散思维和创造性思维的训练， 以达到养成良好思维习惯，开发智力的目的。6、因材施教，注意练习的适应性。教师在设计练习时要尽量做到优生吃得饱， 差生吃得了， 中游跟得上， 下游丢不了。使不同类型的学生都得到不同程度的发展。7、变换形式，注意练习的灵活性。教师设计的课堂练习不能总是让学生枯燥地抄抄写写， 而应该让学生动手、动口、动脑等，调动各种感官接受知识。六、在分

8、数教学中培养。在小学分数中， 培养学生的思维能力， 主要是通过对概念的学习， 使学生掌握科学的思考方法，能够正确地解答有关问题。1、在操作中建立概念。 在教学中，我引导学生通过画、 量、看、想、说等动作，启发学生进行思维，从而理解单位“ 1”的抽象含义，使他们建立起几分之一和几分之几的概念。2、通过判断、辨析来巩固概念。学生初步建立概念以后，我设置一些分得平均或不平均的图形，让学生判断能不能用几分之一来表示， 并要求他们说出道理来。3、精心设计练习，使学生的思维条理清楚。在学生掌握概念的前提下，我注意设计一些富于思考性的题目。七、在应用题教学中培养。学生解答应用题的思维过程和思维特点告诉我们，

9、 应用题教学既要让学生学会解答应用题的有关知识， 又要十分注重培养学生的思维能力， 这两者都是应用题教学的目标。通过应用题教学，培养学生的思维能力，教师首先要注意把思维方法教给学生。当然教学生思维方法应视具体情况而定。有的应根据题目的结构来决定。1、要注意不能让学生光看方法，要教学生用方法，并加以检查。2、要注意把思维工具教给学生。帮助分析数量关系的思维工具很多，如操作实物，演示图片，列表分析、具体实用，用得最多的是线段图。3、要注意把思维的余地留给学生。 要让学生逐渐养成认真审题、 弄清条件问题，划划画画、找到关键之处；反复思考、分析数量关系的良好习惯。4、要注意让学生掌握一般的解题步骤。5

10、、要注意让学生进行正确思维的训练。教师要把应用题训练的重点放在思维方法上。八、在计算教学中培养。计算思维训练五原则：1、考虑运算方法时，启发学生积极思考，善于思考。2、培养学生的科学程序性思考途径。3、让学生口述计算时的思考过程，并在熟练之后“压缩化”。4、组织重点练习和变式练习。5、引导学生在讨论中自己总结计算法则，技能和技巧。九、加强思维训练。1、注重训练学生发现规律。这首先要求教师充分挖掘教材中的规律组织教学。其次，要求教师根据教材的逻辑程序和学生的心理程序组织教学。第三要求教师以趣引路，调动学生发现规律的积极性和主动性。第四，要求教师引导适当。2、注重训练学生归纳小结。根据教学内容和要求，有时可让学生小结学习内容和过程，有时可让学生归纳思考方法和步骤。3、注重训练学生正确推理。推理必须运用概念和判断，离开了概念和判断就无法进行推理，所以训练学生正确推理必须打好扎实基础。第二，引导学生善于推理。第三，要注意防止有害推理。最后，教师要通过精心设计练习