数学教学应贴近学生生活

1、在生活中感悟数学内容摘要：在数学教学中，倡导结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识来源于生活，又服务于生活的哲理，培养并提高学生用数学眼光去观察生活、发现问题，灵活运用数学知识解决生活实际问题的能力。关键词：贴近生活 发现问题 重视实践数学课程标准中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。由此可见，教师应充分利用学生已有的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教

2、学活动，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。那么，究竟如何让小学生在数学学习中体会生活，在感受生活中学会数学呢？下面就谈一谈自己的三点体会：一、贴近生活，调动学生学习积极性。数学来源于生活又应用于生活，生活中充满着数学。数学教学要有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际，搜集积累素材，能激发学生对学习数学的兴趣，增强他们学习的目的性。如在教学三年级数学统计以后，我就布置了一道家庭作业：每个学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，(老师也给出自己家庭的统计数据教师自然地把自己融入到班级中去)一周后

3、，我就叫数学小助手上来把全班同学统计的数据填在这张表格里。 教师学生1学生2学生3学生42学生43学生44塑料袋个数17181227191817师：哪一位同学能根据这组数据，描述一下我们班级同学的家庭一周内丢弃的塑料袋情况？生2：我们班级同学的家庭一周内共丢弃的塑料袋总数是：17+18+13+27+19+18+17=761。生3：老师，可以用乘法计算。塑料袋的总数是1814+1714+272+194+122+165+102+9+8=761。师：很好，他们用不同的计算方法得到的结果是一样的。其他同学有不同的想法吗？（适时引导学生表述自己对问题的理解，但不急于评价不同做法的优劣，这有利于学生主动表

4、达自己的看法。事实上，学生自己会给出评价，并作出自己的选择）生4：平均一个家庭丢弃的塑料袋个数是7614516.91。师：你能解释这个结果的意思吗？生5：应当是平均每个家庭大约丢弃17个塑料袋。师：下面我们再来看一看这些塑料袋会污染多大面积的土地。（与环保相联系）生5：这要看一个塑料袋大约占多大地方了。（解决问题的思路很清楚，并且具有估算的意识）我们可以把它当作长方形，大概有30厘米长，20厘米宽，即600平方厘米。761个塑料袋共占据761600=456600平方厘米，也就是45.66平方米。真大！师：大家想一想，照这样下去，一年我们班大概会污染多少土地？(一年大约要污染2390平方米)如果

5、是全校同学的家庭一年大概会污染多少土地？（将计算自然地融入解决问题的情境中）大家知道吗？我们学校的面积大约是30000平方米，学生请你们回去算一下，按照这个速度，我们全校师生的家庭只要多少时间就会污染整个学校这么大的地方。（以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸）这样让学生通过统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。又如在教学“加减法简便运算”时，为了帮助学生突破“多减要加”这一难点，我举了这样一个实例：星期天，妈妈带了215元钱，到超市买了

6、8袋学生奶粉，共花去96元钱，妈妈应付给营业员几张一百元，营业员应找回妈妈多少元?这时妈妈还剩多少元?结果学生列出了这样几种算式求妈妈剩下的钱：(1)215-96；(2)115+4；(3)215-100+4。学生通过观察比较，不但发现了第(2)(3)种算法比较简便，而且明白了“多减要加”的道理。由于这一过程比较开放，学生在思考的过程中，创新意识得到了培养，思维能力得到了培养。再如在教学“归一应用题”时，我让学生课前调查了解附近一家书店最近几天销售儿童读物的情况。课堂上，当我根据学生提供的数据和情节编出“学校附近的一家书店4天共销售儿童读物86本。照这样计算，一个星期能销售儿童读物多少本？”这道

7、应用题时 ，学生都显得异常兴奋，都能踊跃举手表达自己的思路，就是后进生也能回答出来。为什么会取得如此理想的课堂教学效果呢？这无非是教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体检，变被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己的身边。这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离，消除了学生对应用题的神秘感。这样用学生自己身边的事情，呈现数学教学内容，不仅增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验到数学知识与自己的日常生活的密切联系，而且培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，从而调动学生学习数学的积极性。二、发现问题，培养学生数学意识。学习和生活的过程是一个不断发现问题和解决问

8、题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，学生能否以数学的眼光，从数学的角度去观察现实生活以及周围世界的事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学知识强弱的重要标志。教师要为学生提供他们较为熟悉的生活，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让学生需要“跳一跳”才能摘得到，我们在平时的教学中，可以引入如“十运会我们江苏获得多少枚金牌、是哪些人获得的”、“中国足球出线”等生活性较强、学生感兴趣的问题，让学生真切感受生活中需要知识，生活中就蕴涵着大量的数学知识，生活中的许多问题可以通过数学方法来解决，从而使他们逐步学会用数学的眼光发现问题和解决问题。如

9、在教学归一应用题时，我结合教材的具体内容，引导学生走出校门，深入生活实际，到工厂、车间进行调查，搜集数据，整理加工，(我带领学生到绢纺厂参观、调查,一个工人八小时织布120米。照这样计算，20个工人一天能织布多少米？一年织布多少米？)帮助学生形成书面化的数学问题，积累学生的生活经验。当课堂上出现了学生自己搜集整理出来的素材编成的应用题时，学生定会感到十分亲切，课堂就真正成了他 们的“生活娱乐空间”。这样的开放探究，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活应用数学的意识和能力。三、重视实践，提高学生灵活应用数学知识的能力。生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。新课程标准

10、中明确指出，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和更好地理解数学。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，以及数学的趣味和作用，从而产生对数学的亲切感。在教学过程中，教师需要不断地提供应用数学的机会。我曾把古诗请进数学的课堂，当时学生有些好奇和纳闷，不是数学课吗？怎么读起了古诗？读罢，我适时地给学生提供一个讨论交流的平台，使学生发现隐藏其中的数学问题：古诗的字数是几个几个在相加，便帮助认识了乘法，几言绝句也由此而来；发现某字出现的频率最高，占百分之几，便加深了对百分数的认识。教师把这些与数学融合在一起，即达到了学科间的整合，又能对学

11、生有所启发，使数学学习更富有情趣和意义。 学是为了用，用可以更好地促进学，学用结合是小学生数学教学中必不可少的方法，把所学的数学知识运用到生活中去，解决实际问题，是学习数学的最终目的。因此，在教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，体会运用知识解决问题的乐趣，增强学习和应用的信心。比如在教学了“长方形的体积计算”后，我让学生计算一个苹果的体积，学生联系自己的生活实际，争相发言。有的说：我可以把苹果用割补的方法，拼成一个长方形，然后量出这个长方形的长、宽、高，就可以求出苹果的体积；有的说：我可以不改变苹果的形状，把苹果放在一个盛水的水槽里（苹果被水淹没），水上升的体积就是苹果的体积。多么了不起的见解！学生的创新火花在不断地进发又如在教学“丈量土地”后，我设计了一个实践活动：让学生去田间进行实地测量，学生在实践操作中发现，现实的土地不是规则的长方形、平行四边形或梯形，必须化整为零、分解组合。学生用不同的方法求出了不规则土地的面积，在测量、分析、解答中增强了实用意识。通过解决实际问题，不但可以巩固和深化所学知识，而且还培养了学生的创造性思