怎样才能使数学课堂

1、怎样才能使数学课堂“活起来”黑龙江省绥化地区海伦市第五中学 翟楠楠怎样的课堂教学才是活?怎样的课堂教学才是乱?这是对课堂教学的评价问题,也正是我们现在共同探讨研究的问题。专家指出:“评价课堂教学乱不乱,要看学生的注意力,如果学生把注意力集中在学习上,形散神不散,这样的课堂教学就不叫乱,如果学生没把注意力集中在学习上,形散神又散,这样的课堂教学就叫乱。”由此可见,虽然学生把小手举得高高,且伴着“我来”的声音;虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组,但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学,表面上看似乎有点“乱”,实际上是“活”。但这种“活”中也

2、要有新的规范,过于放纵,不利于提高课堂教学效率。要让课堂规范就要掌握调控策略。这就要求教师既放得开、又收得来,具备较强的驾驭课堂的能力。下面我从如下几方面谈谈体会。1设计生动活泼的数学活动设计好数学活动是让课堂“活”起来的关键。那么，如何设计出让学生乐此不疲的数学活动呢?笔者认为需要把握好如下几个要素：一是要掌握好学生的年龄特点和学习心理特点，尤其要抓住他们好奇、好胜、好强、好探究、好挑战的心理特点；二是要善于利用好教学内容中本身所具有的“活化”因素；三是要尽量与学生的生活实际相接轨；四是用活动贯穿整个数学课堂。就拿大家认为比较枯燥的口算教学来说吧，只要设计好活动，也能让它“活”起来。有位老师

3、借班上口算两位数加两位数这一内容时，课的开头是这样导入的：“课前老师听说，你们班的口算能力很强的，可我有点不信，很想见识见识，愿不愿意让老师开开眼界?”这位老师根据学生的心理特点用了一个“激将法”把学生的积极性充分调动起来了，思维一下子被点燃，个个全神贯注，开动脑筋快速口算，有了结果后争先恐后汇报答案，场面热烈；不知不觉一组口算题完成了。随即这位老师再次“引逗”学生，接着说：“唉!刚才老师出的这组口算题比较简单，大家都算对了，没什么了不起的，下面一组口算题就有一点难度了，你们敢不敢接受挑战?”在老师的“煽动”下，“激将法”再次发挥作用，好胜的心理再次驱动他们更加积极主动地进入到第二组的口算中来

4、。算完第二组口算后，这位老师继续进行“鼓动”，“刚才大家算了两组口算，正确率确实很高，老师有点佩服了，但是你们这种口算水平和我们班学生差不多，下面一组口算题老师班上的学生算的时候差错较多，你们愿意和他们比一比吗?看看到底谁厉害!”就在这样一浪高过一浪的口算活动中，原本机械、无味、冰冷的口算一下子变得那么具有吸引力，那么具有挑战性，全班学生无不积极投入，这不正是我们所追寻的理想课堂吗?2提供鲜活深刻的探究素材提供高质量的探究素材是组织好探究活动的关键，因此，我们在提供学生探究素材时需要考虑这些素材是否具有吸引力?是否迎合学生的探究心理?是否据于学生原有的知识经验?是否能深入到数学知识的本质?是否

5、能激发学生积极地思维?惟有在探究素材上周密考虑、精心设计才能有学生高效的探究活动，才能使我们的数学课堂从学生的思维深处“活”起来。如在教学平行四边形面积一课时，我们可以提供如下探究素材：(1)每人1个底是4厘米、高是2厘米、斜边是3厘米的平行四边形；(2)每人1张透明方格纸(6×6)，每格为1平方厘米的小正方形；(3)每人1个用吸管做成的活动平行四边形(底是4厘米、高是2厘米、斜边是3厘米)；(4)同桌1把剪刀。同时教师为学生设计如下“探究小贴士”：(1)请利用手头的这些探究材料，通过适当的操作，探索出平行四边形面积与哪些条件有关?平行四边形面积公式又是怎样的?(2)请你想办法说明你

6、们的发现。学生面对如此直观、可动、开放、又颇具有挑战性的探索素材，个个信心十足、跃跃欲试，课堂沸腾了起来。首先，提供的方格纸可以让学生把它覆盖在平行四边形上通过最基本的数方格的方法知道平行四边形的面积；其次，由于有长方形面积公式的知识支撑，加上有一把剪刀作为操作用具，学生很容易想到把平行四边形剪拼成长方形，利用转化的策略求出平行四边形的面积；最后，通过对活动平行四边形的操作让学生发现平行四边形的面积只与它的底和高有关。学生在这样“好玩”的探究活动中，对平行四边形面积计算的理解不断走向深刻，把握其内涵，直抵其本质。正是有了如此鲜活生动的探索素材，才能演绎出如此精彩的探究活动，数学课堂由此而“活”

7、了起来。3倡导自主合作的学习方式学生有与生俱来的自主的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要，而这些需要的满足，必须有适当的方法。“自主合作”的学习方式就是尊重了学生这些需要。建构主义学习理论也认为：学习的过程是一个主动建构的过程，是一个对知识、能力等进行重组、转换和改造，然后形成新的经验系统的过程，所以自主学习是基础，是“教学之本”。然而我们的学生由于各种原因存在着比较大的差异，自学的效果也迥然不同，为了均衡差距，扬长避短，博采众长，需要在自学基础上开展各种形式的合作学习，这样可以集思广益，各抒己见，人尽所能，扩展视野，促进思维的发展。这样的学习方式真正迎合学生的需求，学生自主“

8、经营”的课堂就是“活”的课堂。4. 创建“各抒己见”的言论氛围在课堂教学中，教师要善于引导学生说出他们对每个数学问题的真实想法，也许，从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花。这就需要我们在课堂教学中创建一个能让每个学生各抒己见的言论氛围。教师要在课堂教学中营造一个“只要你能说出自己的真实想法，你就是最棒的”的言论氛围，使学生在这种氛围下毫无顾忌地发表自己的见解。教师要对每个学生的回答以积极的评价，始终能以信任的目光对待每一个学生。切不可在学生回答得不清楚或不符合自己的心意时，就粗暴地打断学生的回答。中学生好胜心理强，教师如能在学生有良好的提问意识的前提下，注重培养学生之间和师生之间相互的质疑能力，将会更有效地发挥合作学习的作用，取得更好的教学效果。总之，课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。我们教师在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性