快乐游戏之圆舞曲

1、快乐游戏之圆舞曲-创设小班区域游戏有感 启东市慕卿幼儿园 王颖指南告诉我们，“幼儿是在游戏中学习的，在游戏中探索、发现、想象和创造，通过游戏认识周围的世界，感受生活，享受快乐。我们应积极接纳并支持幼儿自由自在地游戏”。由此，在开展区域游戏时我们齐心协力为孩子们奏响了一首优美的乐曲：序曲用适当的材料去触动孩子的心弦，点燃孩子的兴趣；主题曲是由教师及家长的联手弹奏，让孩子充分享受游戏的美妙；在尾声中营造自由，宽松的氛围，利用正确的评价，适当的表扬和鼓励，进一步激活孩子，使乐曲更加的悠扬，动听。 第一步：序曲适当材料，激发兴趣在创设区域活动时，根据幼儿的年龄特点及喜好提供适当的游戏材料，能激发幼儿活

2、动的愿望和兴趣，发展幼儿的想像力。同时游戏材料也是教师教育意图的体现，是一位看不见的"老师"，而且游戏材料很大程度上决定了区角游戏发展的进程。因此，教师提供的材料就甚为重要。1.针对小班幼儿的特点，我们提供的游戏材料要色彩鲜艳、形象逼真，美观而富有活动操作性。如："狗狗娃娃家"提供了仿真水果蔬菜、小床、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。让幼儿有真实、具体的感官体验。同时材料的提供要数量充足，尽可能地满足幼儿的模仿活动需求，丰富的材料可以让孩子们尽兴尽情地“研究”他们的世界。2.小班孩子自我保护意识还比较弱，在投放材料时要充分考虑这些游

3、戏材料是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作。在共同收集材料时，我们也通过家校通把这些要点告知家长，同时将收集到的所有材料我们还进行逐一检查，如尖角的玩具、拉盖的易拉罐、易破损的硬塑料等具有一定的危险性材料，杜绝在区角游戏中出现。3. "兴趣"是幼儿活动的源泉。要使幼儿对区域游戏始终保持着新鲜感，材料的更换或添加则是维持兴趣的重要枢纽，如在数学区角中，我们根据教学内容提供游戏材料，可以是进行大小配对，一两周后可增加形状配对的游戏材料，然后还可以是圆点卡与实物匹配（数量配对）。这样经常地更换与添加材料，既反映出材料的多样性，又体现出不同层次的材料数量，充分满足不同发展

4、水平幼儿的需求，体现教师的指导意图。第二步：主题曲联手参与，趣味引领小班孩子存在着较大的个体差异，如果缺少教师在活动时的参与、指导孩子们在游戏时就会显得无所适从。因此，我觉得，教师在幼儿区域活动时提供适当的帮助与指导，能更好地推进区域活动的开展。 1.教师作为一个游戏的参与者，参与到幼儿游戏中去，这样孩子们玩的更有兴趣，特别是个别幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。本学期，我们幼儿园进行了全园游戏观摩活动，这次的游戏观摩与以往的不同之处就是要求每一位观摩的老师都要参与到孩子们的游戏中去，边融入游戏边提供适当的指导，在活动结束后，每一位老师要写一份游

5、戏观摩记录表，把自己在游戏中发现的存在问题反馈给本班级老师。进一步进行调整和改进。另外，在家长开放活动中我们各班也都开展了区域游戏，并邀请家长与孩子们一起游戏，一起尽享童年的乐趣。在教师、家长的联手参与，趣味引领下，使区域活动开展得更顺更有效。2.教师在开展游戏过程中要做到“放”、“导”结合，最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等，需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。自己选择“今天玩什么”，根据自己的兴趣，自愿地选择自己喜欢的区域，在游戏开展前我们经常问孩子们：“今天你想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“狗狗娃娃家”、“给小动物喂饼干”、“小兔运动屋”这

6、么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。同时，在游戏中教师也要注意随机点拨，仔细观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的晓晓小朋友性格内向，不爱表现，在娃娃家里只是一味地抱着布娃娃。于是，我鼓励她说：“晓晓，娃娃好像饿了耶，你给她喂点吃的吧。”引导她带娃娃上“羊羊超市”去买。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。第三步：尾声轻松氛围，意犹未尽。孩子们之所以喜爱游戏，是因为游戏所具有

7、的享受功能和教育功能，在游戏过程中，他们的身心能够得到放松。在区域活动开展的过程中，教师应当尽力营造温馨的环境，在区域活动中应少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望。 1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式是多样化的，常常会与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们有时一反常规、我行我素、甚至于有点捣乱。有的孩子在玩建构游戏时会把玩具弄得满地都是，有的孩子在创作完作品时会高兴得手舞足蹈,围着作品“疯一把”而教师不能带着“顽皮、不听话”等主观臆断去否定孩子在活动中的自主探索，自主学习的行为。3到6岁的幼儿自主性学习

8、的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。2.营造自由，宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。在区域活动结束时，教师对幼儿在参与活动成果进行科学的评价，让幼儿增强信心，以更加愉快的心情去参加活动。小班幼儿由于年龄特点的制约，不会做自我评价，我们就在游戏时拍下幼儿的游戏过程及成果，活动结束时进行展示,让幼儿边观察边介绍一下自己玩了什么？怎么玩的？评价是为了其自信心与积极性的建立与提高："今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！"这样的评价会激发孩子继续在活动中探索的欲望，孩子们在活动区中就会更"活"，产生的效益就会比预想的更好。在指南的引领下，我们不断地在探索