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1、平行线教学反思篇一：平行线教学反思20xx年2月28日，周一，我在七年六班讲授了5.2.1平行线，平行是同一平面内两条直线的另一种位置关系，是后面学生继续学习平行线的判定、平行线的性质的基础。本节课的学习目标为：1、理解平行线的定义，知道平面内两条直线的位置关系；2、掌握平行公理及其推论，会用符号语言表示平行公理的推论；3、会用三角板和直尺作过已知直线外一点画这条直线的平行线。整节课进度较慢，各个环节推进也较慢。在备课的过程中，我忽略了学生的认知特点和接受能力，在平行线定义的归纳环节，我只是叫学生说出平行线的定义后，强调平行线应满足的三个条件，课后反思这个环节让学生来展示更好一些，在学生展示的

2、基础上，再强调三个条件效果要好得多。本节课的另一个失误是时间掌握不合理，完成两个自学指导用时太长，以致于在巩固练习环节，忽略还在板书的两个孩子，就开始对题目进行分析了，而且达标检测环节没有落实。反思失误的原因，我认为主要是对教材不熟悉。1、在归纳平行线定义环节，学生zgt认为两线间的垂线段都相等，两直线就是平行线，学生sjl认为同一平面内永不相交的两条直线就是平行线，我在选择哪个作为平行线定义的问题上解释的有些含糊不清。评课时马老师说，第一个可理解为平行线的一个性质，不能作为定义，这样的解释就比较清楚了。2、在探讨同一平面内两直线的位置关系时，我给学生强调了不包括重合，因为两直线重合后实际上就

3、是一条直线了，而马老师说可以把重合解释为平行的一种特殊情况，这样和垂直是相交的一种特殊情况形成对比便于记忆。3、在画已知直线的平行线环节，过多强调画法、步骤，而这部分内容学生在小学六年级已经接触过了，又浪费了时间。说到底，从本课上反映出的最大问题就是对教材不熟悉，今后还要在说教材，研究教材上下功夫。篇二：平行线教学反思（1）联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中

4、生趣，不断激起学生的学习欲望。案例中，教师出示飞机模型的机翼，平移图形的趣题，提供了一些大家都十分感兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。（2）组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学，案例中，教师提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移图形等。在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使

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