试论有效提升学生解题能力的教学途径

1、.试论有效提升学生解题能力的教学途径如何有效地提升学生的解题能力，是广大教师追求的主要教学目标之一。但事实上普遍存在的许多学生解题能力偏低的情况，是提高教学质量的一大障碍。弄清学生解题能力偏低的主要原因，是有效解决这一难题的关键。笔者认为，在中考等纸笔测试中，学生解题能力偏低的主要原因有以下几个方面：一、“双基”储备不够基础知识和基本技能是解题能力的源头，在一定意义上说，所谓解题能力，就是基础知识和基本技能的熟练化。“双基”的缺陷对于解题而言是致命的，是解题能力不强的主要成因，也是提升解题能力的最主要障碍。“双基”的缺陷常会导致在解题时主要表现为：1曲解题意。例如，下图是世界能源结构示意图，其

2、中化石燃料所占百分比为 。此题虽然十分简单，但学生如果对“化石燃料”的概念或数字运算技能方面存在一定缺陷，就无法正确地解答。2表达错误。例如学生在描述下图中物质、元素、分子、原子四个概念的关系时，由于基础知识及文字表达能力的不完备，常会出现表达不完整甚至错误。二、思维方法不灵灵活的思维方法离不开扎实的“双基”平台，否则，思维将会成为“无本之木”。不过，思维方法的灵活性差更主要是由思维品质不良引起的。思维的广阔性、深刻性和独立性等品质对思维方法的有效性的影响至关重要。例如下图所示框图的物质转化关系（已知反应、均是初中化学的重要反应，且D、G的主要成分为单质。）： 由于题干信息的模糊特点，学生进行

3、推断时，必须利用完备的基础知识灵活地进行各种可能性的分析。如初中化学中高温下的反应有哪些？生成单质的高温下的反应又有哪些？哪种物质高温分解的产物能与另一种单质在高温下反应？等等。有效地思考这些问题是找到解题方法的关键。也可利用逆向思维，从G入手，据此逆推之。但若缺乏这种思维的灵活性，则会无从下手。三、知能整合不力记住一定量的基础知识并不意味着解题能力的形成。例如下题：某同学设计右图装置，欲净化从储气瓶中排出的混有少量O2的CO。如果连接处和加热管气密性均良好。试回答下列问题。（1）写出该装置内发生反应的化学方程式。（2）如图收集到的气体有哪些？（3）该实验在设计上有何错误？大多数学生对本题的基

4、础知识是熟悉的，但这些知识并不能有效地转化为能力。学生在解题时，对反应原理的考虑容易忽略CO与O2的反应，收集气体中易忽略可能多余的CO和O2。而对于装置设计的错误，也未必能从净化效果（达不到净化目的）、安全性（可能引起爆炸或粉末可能堵塞导管）等方面多角度地加以考虑，因而会产生许多错误甚至于无法解题。 我们可以提出的培养解题能力的措施也许很多，但针对以上分析，笔者认为，在化学教学中，要促进学生解题能力的提升，应注意着重抓好以下教学策略。 一、突出学科要素，优化知识结构 显然，基础知识的结构化程度对解题能力发展的影响是重大的。结构化程度不高主要是由于基础知识和基本技能有一些明显的薄弱点，因而导致

5、知识结构处于一个比较松散的状态。这种状态的形成，大多是由于平时的教与学过程的“表面化”现象造成的。所谓“表面化”，主要是指在课堂教学中过于注重学生形式上的活动（如背景资料介绍、小组讨论汇报、趣味实验观赏、媒体手段运用等），而在有限的教学时间内弱化了学科要素的教学（如讲解物质的化学性质却忽略原理的表达等）与思维能力的培养；在强调探究过程体验的同时，淡化了对学习结果的追求。学生解题能力的形成与发展大致要经历“原型模仿变型类比新型创造”三个不同的能力阶段。值得注意的是，一切都是以原型为基础的。例如，一个学生如果不能准确地记住并理解“金属活动性顺序”，解决与此相关的一切问题都将是不可能的。因此，教学的

6、预设和实施都应将夯实基础，建立准确有效的基础知识结构作为课堂教学的最基本任务，在教学时要凸显学科要素，引导学生建立完善的知识结构。 二、强化变式训练，注重迁移教学解题能力生成的主要平台是问题解决过程。解题训练教学一定要注意知识的整体性，防止随意做题的“跳跃式”或“蜻蜒点水式”的做法。习题教学坚持走“起点低、落点高”的路子，步步为营，稳扎稳打，在变式训练中实现能力的稳步迁移。变式训练有以下两层主要含义：首先，同一知识点的练习设计要注意体现“较易中难较难”的思维和方法层次，也就是从“是什么”、“为什么”和“怎么办”几个层面上去设计。例如，下列对“金属活动性顺序”的训练设计就较好地体现了这种层次性：

7、1某研究学习小组经过查阅资料发现，锰（Mn）也能排入下列金属活动性顺序中： K、Ca、Na、Al、Mn、Zn、Fe、Sn、Pb、（H）、Pt、Au（1）写出金属、的元素符号。（2）已知锰盐中锰元素显+2价。写出金属锰和金属的硝酸盐溶液发生的置换反应的化学方程式 。（3）请设计一个实验比较Mn和金属金属活动性的强弱：实验操作实验现象结论其次，同一知识点要从多角度加以审视，即如何在不同的情境中理解和运用知识。例如，有关“中和反应”的解题教学要注意从中和反应的概念、化学方程式书写及计算、实验现象（现象不同指示剂的颜色变化、热效应等）、酸碱度（pH）的变化、中和原理的应用及如何设计实验证明中和是否完全

8、等方面来进行。三、杜绝不良教法，追求有效整合当前，初中化学课堂教学还不同程度不同地存在着一些误区，特别是以下几种不良的教学方法，对于实现知能整合的目标十分不利，应注意杜绝。1杜绝“粗放式”教学。粗放的教学对学生考试中暴露出的“双基”问题切忌熟视无睹，一考了之。“双基”问题主要是由于学生没有引起足够的重视，个体的实践经验不足以及缺乏一个及时有效的纠错机制而造成的。教师应注意在纠错的目标达成上下功夫，加强对学生的个别化教学。2杜绝“散点式”教学。一些学生对不同知识板块的高遗忘现象值得关注。其成因主要是在教学中知识的互渗度不高，再现周期过长等，致使基础知识过于分散，结构化程度低。因此，在复习教学中特

9、别要注重保持学生知识结构的高度综合性，并针对学生的薄弱知识区进行小专题突破。 3杜绝“平铺式”教学。一些课的教学存在“原地绕圈子”的现象，四平八稳，面面俱到，缺少思维的“坡度”。这直接影响学生的解题能力向纵深发展。教学设计要注重问题设计的思维梯度，尽可能地符合学生的认知规律，并给学生留下思维、探索的空间。毫无疑问，要实现知能整合，必须处理好知识与问题关系，而最有效的途径则是基于问题解决的教学。在复习教学阶段，特别要注意做到“以知识引问题”和“以问题带知识”相结合，弄清哪些知识宜用什么问题呈现，问题中又包含了哪些知识。值得一提的是，练习讲评课是实现知能整合的有效途径之一。从基于问题解决的角度着眼，规范的讲评课应做到 “三归一变”，即：“归类”（对典型错误进行分类，确定相应的知识