浅谈小学低段学生口语交际能力的培养

1、浅谈小学低段学生口语交际能力的培养商州区孝义镇中心小学 刘瑞玲【内容提要】培养学生的口语交际能力是世纪社会发展的需要和要求，也是小学语文教学的重要目标。但在实际教学中，学生口语交际能力的提高却不尽人意。本文联系教学实际，从“激发兴趣，促其想说；方法指导，让其能说；创设情境，使其乐说；尊重学生，处好关系；加强生活实践，发展规范语言。”五个方面谈论了小学低段学生口语交际能力培养的方式方法。【关键词】口语交际 想说 能说 乐说 关系 实践【正文】培养学生的口语交际能力是世纪社会发展的需要和要求，也是小学语文教学的重要目标。语文课程标准指出：“小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听

2、、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是口语交际的重要任务。”然而，在实际教学中，学生交际能力的提高却不尽人意。“口语交际”成为语文教学，尤其是小学低段的教学难点之一。特别是在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，“冷场”、“局外人”、“乱课”（游离目标）的情况会经常出现，老师也深感头疼。我经过调查反思，发现在日常教学中学生表达的机会还是有点少，或没有表达欲望，更害怕说话不当、举止失措而当众出丑，农村留守孩子又特别多，来自家庭和社会的交际实践活动相对减少，或对口语交际不重视而使训练流于形式等诸多因素，极大地影响了学生口语交际能力的发展。那么，如何改

3、变这种教学状况，提高学生 “口语交际”水平呢？下面是我的几点体会：一、激发兴趣，促其想说 “知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。只要学生有了说话的兴趣，他们才会产生说话的欲望。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力”。他强调让每一个学生都体验到成功的快乐，从而对学习充满兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。成功教育理论让我受到启发，低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正是由于缺少成功的体验，缺少参与的热情。因此，口语交际课要寻找学生感兴趣的话题，站在学生的生活经验上，激发他们的兴趣，让每一个学生

4、体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感，抓住低段学生好奇又好动的特点进行教学。如在上爱吃的水果时，让学生从家里带来自己爱吃的水果，让他们互相介绍水果的特点（形状、颜色、味道，通过看、摸、尝等），这样既满足了孩子们的好奇心，又为他们的说提供了机会。作为教师，要耐心地倾听学生的发言，善于发现他们的优点，并放大其优点，给予更多的赏识、表扬、鼓励和适当的点拨，以树立孩子的自信心，保护他们的尊严，增强他们的成就感，激发他们参与的兴趣。同时，还要努力为学生创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，做到语言幽默，自然亲切地与他们一起说一起想，拉近师生的距离，使学生感到轻松自如。评价时，应重视学生积极主动参与的态度，如果表述

5、不清楚，应以婉转的语言，启发引导其改正。然而，在赏识和沟通中，教师还应多一些童趣。我们只有“变成”孩子王，拥有活泼的童心，才能走进学生心灵深处；也只有拥用一颗童心，才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子生活，易于为他们接受。如在教介绍我的家时，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候，拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”当孩子扬起小手，我就抓住时机，大大方方走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？”“我可以和你做朋友吗？”“你家住在哪里？”“家里有几口

6、人？”“都是干什么的？” “你最喜欢什么活动？”等，既是课堂，更是孩子们熟悉的生活场景，没有了拘束，学生便在愉快自然的回答中介绍自己，锻炼了口语表达。二、方法指导，让其能说低段口语交际的内容都配有图画。图画既可以引起学生的兴趣，又为学生提供了交际的内容。指导学生认真观察图画，看清所画的东西，就使学生明白了应该说什么。学生想说，但由于口语表达能力有限，往往不知道从哪里开始说，往往东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好细致的方法指导。1、仔细观察，言而有序。在指导看图写话猴山时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先引导学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，

7、都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作。最后请学生练习按照一定的顺序说一说，并用书面语言表述出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法：说的时候，有序可循，写的时候，有话可写。当学生掌握了一定的说话技巧，便能触类旁通，举一反三，说起普通话就能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么的错位思维。2、提供句式，理顺思路。例如在教学秋游时，指导学生进行部分观察时，我在每部分开头分别提出问题，请学生思考：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到郊外，这里的景色太美了！天空农田里”“在草地上同学们玩得

8、怎么样？用有的有的句式说一说”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。3、激发想象，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，我注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如教学司马光后，我出示了这样一个说话题：假如我是，要求学生变换角度，把自己分别看作是司马光、司马光砸缸的石头、司马光砸破的那口缸，来描述自己此时此刻的所见所闻所想。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。三、创设情境，使其乐说交际情景的创设是交际的首要条件，语文课程标准列出了许多创设方式，我们农村教师应在教学中，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关注孩子的交际能力，有目的、有创造性

9、地创设情境，充实学生的话题。 1、角色扮演创设情境 小学生具有很强的表演愿望。苏霍姆林斯基也说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，教学中我们有意识地让学生去亲身实践，模拟生活情境，借扮演角色加深对角色的内心体验，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，琢磨在事件中自己该怎么做，这样，就能使口语交际课通达顺畅。在教学学会待客时，我请一名学生演招待客人的小主人（起名叫小红），我自己当客人（王阿姨）。小红在家聚精会神的看书，王阿姨夹着小包走上门，“咚咚咚”敲了几下。小红问：“谁呀？”“我，你王阿姨。”小红打开门，“阿姨您好！快请进！”“你妈

10、妈在家吗？”“她刚出去。你找她有事吗？”“ 嗯”“您先坐一会吧，我给您倒茶去。”“谢谢！”小红端来热茶，很有礼貌的说：“阿姨请喝茶！”王阿姨一边喝茶,一边问他在学校的学习情况，他一一作了回答。王阿姨要走，小红送出门说：“阿姨再见!”表演结束后，让学生说说待客的主要过程：让座、倒茶、聊天、道别；以及小主人的态度：要热情，有礼貌。再让同桌模仿刚才的一幕，进一步说说自己接待客人的事例，然后四人一小组合作，选择一个生活情景进行模拟接待。整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语中，人人想说，人人能说，人人乐说。2、开展活动创设情境 学生的想象力极强。在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞农村学生思维，可从优越的自

11、然环境做引导，因为广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然交际素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，在安全有保障的前提下组织孩子们去踏青、放风筝、去河边游玩也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。此外，可在课堂中开展多种活动，如编故事，做游戏，诗文朗诵，手工制作等，都可以拓展学生的口语表达能力。交流形式也是多样的，同桌交流，小组交流，与教师交流，全班交流，校内外交流等。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人。善于关注现实生活中的精彩画面，创设情境让学生进行口语交际，学生就会倍感亲

12、切，乐于表达。 四、尊重学生，处好关系既然是交际课，就应在一种心境坦然的情况下轻松自在的进行，这一高度，需要师生的相互配合，至关重要的是保护好学生口语交际的自尊心、自信心。1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，用真实的赞美来打动孩子的心灵，把相信人人能成功口语交际的期望传

13、达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。对于平时不善言语的学生，教师更要讲究训练的艺术，鼓起他们的勇气和信心。2、要处理好学生之间的关系。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 五、加强生活实践，发展规范语言 课程标准指

14、出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。但在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的障碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，即使说话时也常常磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师要抓住小学生模仿能力强的特点，通过师生互动，从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如问路中，教师先用规范的语言做示范：“请问老爷爷，我想去白马石刻公园，可不知道怎么走？您能告诉我吗？”“谢谢！”“不用谢，这是我应该做的。”等等。 教师也可以组织同桌之间

15、、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中进行生生互动交流，在交际实践中取长补短，培养听说习惯，发展交际语言，相互促进，共同提高。然而，口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台，人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完购物讲价这课后，我要求学生联系生活实际学习讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样长期训练，并让学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集市，注意观察大人们在购买中的互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的

16、交际能力。 课余时间，我经常在班里举行“小市场互动”活动，希望通过这样的活动，锻炼学生勇于参与、大胆实践的品质。活动前我便组织学生讨论如何才能与他人更好地进行交流？作为一名销售员你会怎么做？碰到有人讨价还价怎么办？通过精心的准备，交易会上，“小老板们”争先恐后地抢着做生意，那吆喝声像潮水一样时起时伏：“快来看一看，瞧一瞧，所有商品大优惠！”“走过、路过，千万不要错过！”“千年等一回，难得好机会，每样五毛，五毛一样。”吆喝声、讨价还价声洋溢在交易会场上同学们在过足买卖瘾的同时，也提升了自己的口语交际能力。我们教师应重视学生日常生活中口语交际能力的培养，重视社会实践，采取多种形式，有针对性地组织有价值的活动。在社会实践中，学生将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人