刘凤平研说人教版小学五年级下册全册教材

1、无 研说人教版小学五年级下册全册教材研说人教版小学五年级下册全册教材 青龙山学区中心校 刘凤平 各位老师大家好！ 我说教材的内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册全册。为了能够理解教材、使用好教材，对本册教材从三大环节进行研说教材顺序顺序分别是：纵横联系说课标、立体纵横联系说课标、立体整合说教材、落实目标说建议整合说教材、落实目标说建议 一、一、纵横联系说课标纵横联系说课标 1 1、（1 1）、工具性人文性工具性人文性 课程性质与地位 ：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 （2 2）、 基本理念基本理念 全面提高学生语文素

2、养全面提高学生语文素养 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展 （3 3）、总目标总目标 小学语文课程标准是将课程目标和内容标准融合在一起的，小学语文课程标准是将课程目标和内容标准融合在一起的，着眼于语文素养的整体提高。着眼于语文素养的整体提高。 课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。 三个方面相互渗透， 融为一体， 注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。在新课标的要求中，“知识与能力”目标要求学生认识 3500 个常用汉字，具有独立阅读、日常口语交际的基本

3、能力。“过程与方法”目标要求学生具备语言能力、思维能力、学习科学的思想方法。 “情感态度与价值观” 目标重在培养学生的爱国主义情感、集体主义、社会主义道德品质，培养创新、合作精神。 （4 4）、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 12 年级、34 年级、56 年级、79 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2 2、我要说的我要说的 56 年级目标 第三学段(56 年级) (一)识字与写字 独立识字独立识字 认识认识 3000 3000 会写会写 25002500 钢笔钢笔 毛笔毛笔 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，

4、其中 2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 (二)阅读 朗读朗读 默读默读 揣摩揣摩 体会体会 领悟领悟 浏览浏览 课外阅读课外阅读 100100 万万 无 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。能借助词典理解词语的意义。能借助词典理解词语的意义。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情， 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，背诵优秀诗

5、文 60 篇(段)。扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。 (三)习作 记实记实 想象作文想象作文 开放作文开放作文 能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写开放作文开放作文。（删：学写读书笔记）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。（调整：不提 40 分钟能完成不少于 400 字的习作）（原 7 条，现 5 条） (四)口语交际 尊重尊重 理解理解 有条理有条理 语言美语言美 与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论

6、，敢于发表自己的意见。 听人说话认真耐心， 能抓住要点， 并能简要转述。 表达要有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。 (五)综合性学习 研究报告校园活动社会活动研究报告校园活动社会活动 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 二、二、立体整合说教材立体整合说教材 (1

7、)、教材编排意图教材编排意图：全面提高语文素养全面提高语文素养 发挥育人功能发挥育人功能 更好发挥更好发挥导学导练功能导学导练功能 提高语文综合运用能力提高语文综合运用能力 无 (2)、教材结构教材结构 第一组“走进西部” 1 草原 3 白杨 2 丝绸之路 4 把铁路修到拉萨去 第二组 “永远的童年” 5 古诗词三首 6 冬阳童年骆驼队 8 童年的发现 7 祖父的园子 9 儿童诗两首 第三组“语言的艺术” 10 杨氏之子 11 晏子使楚 12 半截蜡烛 13打电话 第四组“他们让我感动” 14 再见了亲人 16 桥 15 金色的鱼钩 17梦想的力量 第五组“中国古典名著之旅” 18 将相和 1

8、9 草船借箭 20 景阳冈 21猴王出世 第六组“作家笔下的人” 22 人物描写一组 23 刷子李 24 金钱的魔力 第七组“异域风情” 25 自己的花是让别人看的 26 威尼斯的小艇 27 与象共舞 28 彩色的非洲 (3)、编写体例编写体例 导语导语 课例课例 1 1 词语盘点词语盘点 2 2 资料袋资料袋 阅读链接阅读链接 回顾拓展回顾拓展 1 1 交流平台日积月累 （固定栏目）交流平台日积月累 （固定栏目） 2 2 展示台展示台 趣味语文趣味语文成语故事课外书屋（机动栏目）成语故事课外书屋（机动栏目） 口语交际习作口语交际习作( (选读课文选读课文) ) (4)教教材概貌材概貌 按专题

9、分成 8 组，每组精读课文、略读课文各 2 篇,全册共有精读课文 14 篇， 略读课文 14 篇， 选读课文 8 篇口语交际、 习作各 7 次(有分有合)“大综合”1 次（第六组）“小综合”1 次（第三组）生字：认 200 个，写 150 个。“词语盘点“列出的词语：读读写写 176 个，读读记记 154 个 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 无 本册教材还编排了两次综合性学习。 第一次是在“语言的艺

10、术”这一组， 以课文学习为主， 同时安排了一些语文实践活动， 我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。 (5)单元主题单元主题 （9 9 篇选读课文）篇选读课文） 走进西部走进西部 拉萨古城拉萨古城 永远的童年永远的童年 我们家的男子汉我们家的男子汉 语言的艺术语言的艺术 故事两则故事两则 他们让我感动他们让我感动 一件运动衫一件运动衫 我有我有一个强大的祖国一个强大的祖国 中国古典名著之旅中国古典名著之旅 孔明智退司马懿孔明智退司马懿 走进信息世界走进信息世界 电子计算机与

11、多媒电子计算机与多媒体体 作家笔下的人作家笔下的人 丰碑丰碑 异域风情异域风情 维也纳生活圆舞曲维也纳生活圆舞曲 (6)人文性整合人文性整合 祖国灿烂历史文化祖国灿烂历史文化 丝绸之路西部建设艰苦丝绸之路西部建设艰苦奋斗把铁路修到拉萨去多彩童年祖父的园子 童年的水墨画奋斗把铁路修到拉萨去多彩童年祖父的园子 童年的水墨画我想忠于职守舍己救人桥纯真善良心愿梦想的力量多姿我想忠于职守舍己救人桥纯真善良心愿梦想的力量多姿多彩异域风情自己的花是让别人看的 彩色的非洲 与象共舞多彩异域风情自己的花是让别人看的 彩色的非洲 与象共舞 课外书屋课外书屋 (7)育人功能整合： 走进西部 他们让我感动 资料袋 课

12、外书屋 日积月累 (8)文体语体整合文体语体整合 1 1、文文言文言文五年级下杨氏之子六年级上伯五年级下杨氏之子六年级上伯牙绝弦六年级下学弈牙绝弦六年级下学弈 两小儿辩日两小儿辩日 2 2、近代白话文近代白话文临临死前的严监生死前的严监生“凤辣子凤辣子”初见林黛玉景阳冈初见林黛玉景阳冈 猴王出猴王出世杨氏之子世杨氏之子3 3、剧本半截蜡烛剧本半截蜡烛4 4、相声打电话相声打电话5 5、研究研究性报告关于李姓的历史和现状的研究报告性报告关于李姓的历史和现状的研究报告 (9)导学导练整合导学导练整合 导向导向 （导读）（导读） (10)导学导练整合导学导练整合 导学导练导学导练（课后题）（课后题）

13、交流收获交流收获 （回顾拓展）（回顾拓展） (11)口语交际口语交际 1.1.手拉手活动手拉手活动 5.5.演课本剧演课本剧 无 2.2.童年趣事童年趣事 6.6.讨论辩论网络问题讨论辩论网络问题 3.3.劝说劝说 7.7.讲人物故事讲人物故事 4.4.一件自己感动的事一件自己感动的事 8.8.聊热门话题聊热门话题 第二学段第二学段 能清楚地讲出见闻，说出想法。能清楚地讲出见闻，说出想法。 第三学段第三学段 听人说话抓住要点，表达有中心有条理。听人说话抓住要点，表达有中心有条理。 (12)习作编排习作编排 记实作文记实作文 ： 童年趣事童年趣事 一件令自己感动的事一件令自己感动的事 一个特点鲜

14、明的人一个特点鲜明的人 应用文：写信应用文：写信 写简单的研究报告写简单的研究报告 写发言稿写发言稿 材料作文：缩写材料作文：缩写 看图作文看图作文 (13)语文综合运用语文综合运用 走进信息世界走进信息世界 提出任务： 信息传递改变着我们的生活提出任务： 信息传递改变着我们的生活 活动建议阅读材料活动建议阅读材料 利利用信息用信息 写简单的写简单的 研究报告研究报告 三、三、落实目标说建议落实目标说建议 （课标建（课标建议议 和我的建议）和我的建议） 教学建议教学建议： 整合思想整合思想 整组备课整组备课 整组设计整组设计 整组教学整组教学 （1 1）、识字写字：识字写字： 独立识字独立识字

15、 重视写字重视写字 1、对于生字新词，要及时听写检测。 2、鼓励快速浏览，联系上下文理解字词的意思，达到即使没有字词典情况下，不妨碍阅读的效果。 3、在强调写字质量的同时，还应适当提高写字的速度，并养成良好写字习惯。 （2 2）、阅读：词句理解阅读：词句理解 读写结合读写结合 朗读默读朗读默读 学习浏览学习浏览 1 1、在以前的基础上，继续加强阅读基本功训练。 无 朗读 高年级的阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的朗读，读懂课文，有所感悟，培养语感。 默读 高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。本册教材有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内

16、容，精读课文的思考练习，许多也是必须在认真默读的基础上完成。 当然，无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是单一地用朗读或默读的方式，而是要根据读书的要求，采用不同的方法。 教师根据课文的不同特点，设计灵活多样的教学策略。 因为本册教材体裁广泛，有文言文、剧本和相声、近代白话文、散文、故事、小说等体裁，所以我们应根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。 （3 3）、口语交际：提高质量口语交际：提高质量 当众发言当众发言 1、首先要激发学生兴趣，引起学生交流的欲望。 2、要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、

17、 针对不同的对象， 围绕不同的目的， 采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生的交际欲望。 3、要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。 4、要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。 （4 4）、习作：激发欲望习作：激发欲望 修改习惯修改习惯 结合小练笔结合小练笔 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。明确了这一性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利

18、。 2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。作文指导，要从内容入手， 首先解决写什么的问题， 使学生都找到想写、 要写的内容。“放”开了，学生就有东西写。再就是讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过无 讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。 3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。加强平时练笔的指导。本册教材安排了 3 次小练笔，一次在白杨课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在再见了，亲人课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事， 再写下来； 一次在 威尼斯的小艇课后，写写家乡的某处

19、景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。 另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。 （5 5）、综合性学习：制定计划综合性学习：制定计划 进行交流进行交流 阅读例文阅读例文 跟踪辅导跟踪辅导 展示交流展示交流 1、阅读单元导语，激发学习兴趣。 2、阅读前四篇阅读材料，了解信息改变着我们的生活。 3、先后开展两项活动，或选择一项：进行“信息改变生活”的调查并在全班交流。阅读把

20、握自己，辩论或讨论“怎样正确利用媒体。 4、根据主题，搜集有关信息，并写报告。 （6 6）语言的艺术语言的艺术 综综合性学习合性学习 搜集搜集 积累积累 运用运用 （7 7）开放性自主性开放性自主性 课本剧表演课本剧表演 半截蜡烛半截蜡烛 “教学评价”建议 1.识写结合，促进写作 根据五年级孩子的识记特点，评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。 关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯， 重视书写的正确、 端正、整洁，无 激发学生识字写字的积极性， 不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。评价学生的习作，可先从整体入手，看内容是否具体，主题是否突出，语句是否通顺，接着