经验文章交流之二小学生计算能力下降的原因及其解决策

1、.经验文章交流之二：小学生计算能力下降的原因及其解决策略 屏山县西城小学 罗萍一、计算能力下降的原因（一）学生方面1、是由学生的不良学习习惯造成的。有的学生计算书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，是否熟练一律口算，不愿意动笔演算；有的演算不用演算纸，而是随意在桌子上 、作业本或者试卷背面和边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算等方法认真检查。2、是由学生的不良心态造成的。一是学生认为计算题是“死题目”,不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；二是学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。（二）教师方

2、面1、教师在计算教学过程中过于依赖情境。有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程，耽误了学生课堂练习的时间。2、算法“多样化”变成“形式化”。有的教师对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。 有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来,往往讨论一道题目就要花费1015分钟。而且算法“多

3、”了以后，又不适时优化。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。3、教师在计算教学过程中忽视了算理的教学。4、教师在计算教学中忽略了重点算式的教学。如：25×4，125×8，125×4二、采取的措施1、加强口算训练，为其它计算打好基础。    口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关，形成良好的计算能力，为此，我每节数学课都要利用5分钟的时间对学生进行听算或视算，每天都要求学生回家做一页口算题卡，就这样通过反复练习，让学生的口算达到比较熟练的程度。2、

4、 在计算教学中设计多种形式的练习，提高学生学习计算的兴趣。     计算题枯燥乏味，如果让学生反复做大量的、单调的计算练习，很容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，于是我利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计了一些数学游戏，（如：开火车、夺红旗、采蘑菇、送信、数学转盘、扑克游戏等），激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，收到了良好的效果。3、培养学生良好的计算习惯 。（1） 培养认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上

5、标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算，是否可以用简算）四算（认真动笔计算）。（2） 培养认真演算的习惯。训练学生做题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。（3）培养及时检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回头”的计算习惯，在计算时做一步回头检查一步。（4） 培养巧妙估算的习惯。一是计算前进行估算，估计出得数的范围；二是计算后进行估算，判断得数是否正确、合理。4、计算教学不要过于依赖情境教师在计算教学中不应过于依赖于

6、情境，应根据计算教学的具体内容和学生已有知识经验，该创设情境时才创设，反之就没有必要为计算教学披上一件不切实际的情境外衣。例如在教学“两位数减一位数（退位减法）”时，教师可先让学生复习“27-3”的口算方法，再让学生试着改变算式中的一个数字，成为个位不够减的新算式。学生很快就会根据自己已有的知识经验提出22-3、21-3、20-3、27-8、27-9等诸多开放性算式。这样不但能提高学生学习的兴趣，激活计算教学的课堂，而且也能提高课堂效率，收到事半功倍的效果。5、正确认识算法多样化，别让算法多样化流于形式。（1）正确认识算法多样化。算法多样化就是允许不同的人能用不同的方法进行计算或者同一个人可以运用不同的方法进行计算，并不是要求每一个人都能用不同的方法来进行计算。同时算法多样化也可以是学生根据不同的情况选择不同的计算方式来进行计算（如笔算、口算、估算等）。（2)算法多样化并不只是要求“数量”上的多，同时也要求不同能力的学生能运用不同思维层次的计算方法来解决问题，因此当学生的算法停留在同一个思维层面时，教师应充分发挥指导作用，加强对学生的引导，让学生学会从不同角度去思考问题，解决问题。（3）算法多样化并不是每一节课，每一道题都要让学生把所有的算法一一例举出来，只要学生通过自主探索找出了主要算法或者基本算法即可。（4）在算法多样化的同时应实时对算法进行优化,不能一味地让学生运用自