第七章 儿童行为观察中的记录

1、第七章第七章 学前儿童行为观察中的记录学前儿童行为观察中的记录广东第二师范学院 教育学院 贺菲记录让儿童的学习看得见记录让儿童的学习看得见记录让教师的教学有意义记录让教师的教学有意义 朱家雄朱家雄记录方法的类型及意义连续记录法（特点、实施要点）表格符号记录法（频数、等级、符号记录）主要内容123现代观察记录手段的运用（摄影、录像、摄像）4记录为何？（含义）记录何为？（意义）正确的结论v 记录是保留观察者所见所闻的方式v 客观记录是获得正确结论的基础和保证（提升解释型效度的重要途径）v 为观察者日后分析现象与问题提供基本的文本和数据（改进线索）v 增加观察者对观察现象的熟悉程度(实践及幼儿的了解

2、)v 澄清事实、组织思路的思考过程（思辨能力）记录方法的类型与意义记录有哪些种类？（类型） 包含连续记录、频数记录、等级记录、符号记录、录音/照片/摄像等记录v文字记录（质的观察记录）被观察者个别的、特殊的行为v表格、符号记录（量的观察记录）被观察者共同的、一般的行为v系统性：包含背景、情境、行为等基本信息基本信息，符合时间或事件发生的逻辑v真实性：与被观察行为及事件发生的情况相吻合v准确性：选用的记录方式能够适应于观察目标，相对准确地呈现所需观察的内容v客观性：记录内容时尽量避免掺杂个人先见或判断v规范性：遵循一般研究的伦理要求，使用许可、保密、匿名观察记录的一般要求第二节第二节 连续记录法

3、连续记录法一、连续记录法概述v基本含义：基本含义：连续记录法是观察者在一段时间内连一段时间内连续记录续记录被观察者行为的记录方法；v应用范围：应用范围：常用于实况记录、轶事记录、日记法以及事件取样等观察方法中；v基本分类：基本分类：（1）现场记录（一般用于实况记录、事件取样）（2）描述性追忆记录（一般用于日记法、轶事记录法）v记录方式：记录方式：以纸笔的方式进行图像或文字记录v连续记录法的特点（优缺点）一、连续记录法概述连续性描述性特特 点点缺缺 点点v难以避免主观性：有选择的记录v增加记录的难度：完整详尽信息v反映行为过程：行为发生先后记录方式v包含多种信息：语言、表情、动作、姿态、行为变化

4、等优优 点点记录的格式记录的格式开始进行记录开始进行记录记录的语言记录的语言记录的主观性与客观性记录的主观性与客观性实施要点实施要点二、连续记录法实施要点（一）记录的格式（一）记录的格式（纸笔（纸笔/16k,两边留白，分区记录）两边留白，分区记录）观察记录表格观察记录 序号：7 姓名：范秋菊 班级：大1班家中排行：独生子女观察目的：在自由活动时的表现观察目标：在自由活动中，是否能与其他儿童互动，以及互动的能力观察情景：自然情境观察日期：2004年11月5日（周五）观察时间：上午9:0010:00观察者：黄老师记录：9:209:22 秋菊大约迟到了35分钟，她将外套挂在衣橱后，就站在活动室门后四

5、处张望。她动也不动，只是迅速的移动目光，看着其他的幼儿活动，大约有半分钟之久想法： 秋菊看起来很害羞、几近退缩，从一进园开始她似乎不情愿参与活动。也许是她根本不想上幼儿园基本信息行为记录基本原则：格式清楚、有条理记录格式可调整v观察的日期与具体的起止时间v观察者的姓名v观察对象的替代名字、年龄和性别v观察的地点v观察的目的与目标v背景或场景的简单描述v涉及到的成人和儿童数观察记录不能遗漏的基本信息v尽可能快速记录（现场简略、事后补充）v需要记录有关儿童行为所有的情况，注意不要有遗漏v要按照事件、行为发生的顺序进行记录v应根据行为的层次进行描述记录（二）开始进行记录（二）开始进行记录（连续记录的

6、特点决定的操作原则）（连续记录的特点决定的操作原则）行为描述的三个层次行为描述的三个层次（1）描述事件的主要动作或活动“小宝和小强一起在桌上玩游戏”（2）在大的动作中指出小的动作“小强玩了三次医院拼图，而小宝拼完了一幅，又换别的拼图”（3）描述主要动作是如何进行的“小强一边仔细的拼图，一边嘴里唱着这块放在这儿” 对儿童行为的描述应尽力做到具体、清楚、通俗和客观。（三）记录的语言（三）记录的语言（连续性记录中对文字描述的要求）（连续性记录中对文字描述的要求）清晰、易懂的语言具体的语言描述准确的语言实在、平实的语言避免文学化、特殊含义、通俗性、程序化语言及学术行话v对于研究、观察乃至记录，主观或客

7、观都是相对的主观或客观都是相对的；v划分主客观的标准依据：叙述中是否添加感情成分、是否带有个人评论或先入为主的判断；v主客观的界限难以清晰划分时：（1）客观的叙述是多数人可以接受的叙述多数人可以接受的叙述、是被多数认是被多数认定定/ /认可的叙述；认可的叙述；（2）主观的叙述是出自个人感受、表达个人看法、并需出自个人感受、表达个人看法、并需要被要被“客观事实客观事实”支持或证明的叙述。支持或证明的叙述。（四）记录的主观性与客观性（四）记录的主观性与客观性例如：客观描述：他的嘴角微笑；他的拳头握起；他沉默着；他注视着远方主观描述：他穿着华丽；他满脸抱怨；他无可奈何；他动作轻巧第三节第三节 表格符

8、号记录法表格符号记录法（频数、等级、符号记录）（频数、等级、符号记录）一、表格符号记录法概述（观察前已设计好的观察工具）v基本含义： 运用表格以及各种符号进行记录的方式；v适用范围： 记录行为出现的次数频率、强弱程度、行为归类等；v使用目的： 了解多数被观察者的行为、比较个体差异、团体与团体差异；v主要类型： 频数记录法、等级记录法和符号记录法。二、频数记录法二、频数记录法v含义含义（描述式定义方式）：观察前：观察前：将观察内容按照规定的行为分类系统及各种行为定义，列成表格式清单；观察中观察中/ /观察后：观察后：根据儿童的行为做出（即时）判断，以符号形式对某项行为出现的次数进行记录记录时：记

9、录时：按照发生一次记录一次的方式，以打“”或划“正”字形式记录频数。v应用应用频数记录常用于时间取样、行为检核等观察方法中常用于时间取样、行为检核等观察方法中；频数记录包括记录行为有无发生行为有无发生和行为发生次数行为发生次数两类。v类型：记录行为有无发生类型：记录行为有无发生 （判断、单选、多选（判断、单选、多选现场或非现场都适用）现场或非现场都适用）行为表现行为表现是是否否1. 自己按时起床2. 自己穿衣3. 自己盥洗入厕4. 自己吃早餐5. 到园后主动招呼老师6. 主动和家人说再见7. 1. “是非判断是非判断”以打以打“”记录对记录对“行为是否出现行为是否出现”进行进行逐逐条校对条校对

10、2. 单项选择单项选择对对“某类行为具体表现某类行为具体表现”的的对应选择对应选择 姓名姓名 项项 目目 年龄年龄张三张三李四李四王五王五甲六甲六乙七乙七丙八丙八2.52.13.13.42.43.21. 能按照老师画好的直线剪纸条2. 能将纸条剪成小段3. 无法拿好剪刀并且剪不开纸3.多项选择对“某类行为多种表现细节”的对应选择行为表现行为表现一一二二三三四四五五备注备注1. 要求喝水2. 要求上厕所3. 慢慢走进寝室4. 与同伴玩耍5. 哭闹6. 跑出寝室7. 在床边乱跑8. 其他9. 在小床上滚来滚去v类型：记录行为发生的次数（现场记录适用）类型：记录行为发生的次数（现场记录适用）1. 对

11、某类行为对某类行为单一单一表现出现频率记录表现出现频率记录吮吸手指动作记录吮吸手指动作记录 被观察者：被观察者：* 记录者：记录者：*日期开始记录时间结束记录时间次数划记总计备注08-10-249：5310：53正 正10次08-12-309：0010：00正5次吮吸手指动作记录表吮吸手指动作记录表v类型：记录行为发生的次数（现场记录适用）类型：记录行为发生的次数（现场记录适用）2. 对某类行为对某类行为多种多种表现出现频率记录表现出现频率记录4岁幼儿早晨入园后的反应岁幼儿早晨入园后的反应时间：时间：8 8：009009：3030活动：活动：自由游戏自由游戏行为类型：行为类型：（一）对环境的一

12、般反映1. 乐于进入环境2.勉强进入环境3. 拒绝进入环境（二）对设备、材料的一般反映4. 自由运用设备与材料5. 有限制的运用设备与材料6. 不运用设备与材料（三）对别人的一般反映 记录记录幼儿幼儿 时段时段代号代号123456ABCD注每分钟为一个时段，将所观测到行为类型代码（1-6）填入格内三、等级记录法三、等级记录法1. 含义：根据一定的等级标准，对观察到的行为频率或强弱做出判断并进行记录的方式。2. 等级标准：以数字“1，2，3，4”或字母“A、B、C、D”，或者文字“优、良、中、合格、不合格”等表示不同等级类目类目项目项目1234自主性1. 能独立完成一项活动2. 能主动选择活动3

13、. 能主动收拾玩具合作性1. 能与同伴交谈2. 能与同伴合作完成任务3. 遵守集体游戏规则注：“1”代表“经常”，“2”代表“偶尔”，“3”代表“很少”，“4”代表“从未”幼儿区角活动记录表幼儿区角活动记录表/幼儿幼儿*发展水平评定表发展水平评定表能/不能现场记录或事后评定四、符号记录法四、符号记录法适用情况：适用情况：现场观察需要观察多种行为观察对象有多个大量信息符号代码记录形式四、符号记录法四、符号记录法案例：案例： 时段时段姓名姓名123456张三 V、E C、Q E、Z李四王五甲六注：每五分钟为一个时段，将所观测到以下行为类型代码填入格内幼儿行为代码：C=私语；V=发呆；D：干扰；W：

14、等待；P=个人需求；Z=打瞌睡教师行为代码：E=教学；S=座位活动；O=组织；Q=问答；R=阅读；G=分组报告 幼儿中断行为/不参与活动表现记录表四、符号记录法四、符号记录法应用难点： 编制符号系统编制符号系统事先预测事先预测 熟记符号编码熟记符号编码预先观察预先观察符号编码设计案例： 设计设计“儿童问答反应符号系统儿童问答反应符号系统”至少考虑三种情况：至少考虑三种情况：幼儿对教师提问的反映：举手或不举手幼儿对教师提问的反映：举手或不举手教师回应幼儿举手的反映：叫起或不叫起教师回应幼儿举手的反映：叫起或不叫起被叫起幼儿的回答表现：回答问题、不适应表现或不做被叫起幼儿的回答表现：回答问题、不适应表现或不做 出反映出反映 依据上述情况，编制成的符号系统可参见本书依据上述情况，编制成的符号系统可参见本书P120P120第四节第四节 现代观察记录手