秋兴八首教案必修三

1、秋兴八首教案必修三这是秋兴八首教案必修三，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。秋兴八首教案必修三第1篇一、教学目标1，了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。2，了解杜甫七言律诗的艺术特点。3，背诵并积累名句。4，把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。二、教学重点感受、品味诗歌意境三、教学难点培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。教学时数：两课时教学方法：点读法教学过程与步骤：秋兴八首教学设计一、知识积累1，关于作者：杜甫(712770)，字子美 生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了14

2、00多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。2，关于作品：秋兴八首是杜甫在公元766年(大历元年)、 55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。3，近体诗知识(1)近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主

3、要有律诗和绝句。(2)律诗诗句字数整齐。分为五言和七言(简称五律、七律)。规定诗句数量。一般每首八句(十句以上者称为排律或长律)。中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联(末联)。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵(首句可押可不押)，通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。(3)绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。4，诗歌鉴赏指要(1.)基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。

4、(2.) 基本要领：朗读吟诵，整体感受。披词入情，激发感情。展开想象，探究意境。何谓“意境”?这里的“意”，是作者的主观感受(情);“境”是指客观世界(景)，两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。感受韵律，品味语言。二，研读诗歌全诗感情基调孤独抑郁整体感知一、二联巫山、巫峡的秋色秋景;三联由眼前丛菊的开放联系到“故园”四联追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。分

5、析本诗情景交融的特点问：诗中写了哪些景物?明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。问;景物中包含了作者怎样的情感?秋的萧杀，人的忧伤与孤独。问：如何感受意境前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度不安，和胸中的郁闷不平，象征了国势的危急。用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。体现诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花大的开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病

6、孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始做寒衣了。又一次回应了诗题中的“秋”字。过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是捣衣石，现在你听那山上山下的人家，已经到处都是刀剪声和捣衣的声音。人们的生活习惯都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫带着我的一家漂泊在旅途中已经好几年了，我始终没有一个安定的生活，我用什么来抵御羁旅途中的寒冷?四，小结，这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念

7、。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。秋兴八首教案必修三第2篇【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思， 领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有

8、着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。二、文学常识回顾杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有杜工部集。文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每

9、联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想

10、，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。三、诗题解析秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就正如诗经里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。（教师范读）四、首、颔联意象解读1、学生朗诵首、颔两联要求：找出此两联中的意象，并体味这些意象的特点2、学生找出意象并简析特点（小组合作讨论）明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波浪、塞上风云3、意象特点分析（只明确本诗文创作于安史之乱以后）玉露，是白露，是秋天的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过暮江吟“一道残

11、阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，这里应该是很美好的，为什么会出现在这里？明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将结束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之情顿生。凋伤表达出一种凋零、伤心、伤感的感觉；枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗？而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢？明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红；再联系作者的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤

12、”意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的琵琶行中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。巫山巫峡气萧森：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家；气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。江间波浪间天涌，塞上风云接地阴：江上波涛滚滚，不平静；塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中；他虽在写景，却实在写唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。怎么能不悲伤不已？因而这句话虚实结合。所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以 “悲无尽“的冲击。这就是“一切境遇皆情语”的写照。补充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化传统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。4、

13、学生朗诵首、颔联五、写作背景介绍1、公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节）。在此期间，他的另外两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心中为朋友的“离世”感到无限的悲伤，同时也为自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他依然是“壮志未酬” “报国无门”，心中也继续了无限的背愤。对于今天我们学习的诗文，在读杜心解中云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）2、提问：作者仅仅难道在悲凄

14、之秋，为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出这样的“兴”，其中作者最想说明的“兴”是哪一种？（明确：悲国运衰落）前两联作者在写景，我们也只是忧意象的除了结论，大家，能否在下面的两联之继续找到杜甫“悲国运衰落”的依据呢？六、颈、尾联分析1、在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起承转合”（试请学生分析作者是如何“转”的）学生带这问题朗诵颈、尾联（小组合作讨论）明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着作者的“故园心”。这样的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。下面我们就来具体分析一下这两句诗

15、：丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。这“泪”从字面意思上看应该是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫春望中的一句诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的感受。那实际上不是景物在流泪，而是诗人自己。进一步提问：不过花盛开却也给人一种欣悦之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠然见南山”，为什么用这个意象？会不会与感情基调相悖呢？明确：不相悖，秋，给人思乡的愁苦，而且作者是寓居夔州，想经夔州回乡，菊花两开说明他想回家想了两年却不能回家，悲伤之情顿生，以乐景写哀情。孤舟一系故园心：孤，说明形单影只；故园，更令人哀伤；作者一直思念家园，然而国家战乱，因而作者更加思念，故园还好吗？悲凉

16、由此产生2、尾联分析寒衣处处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣处处催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽的时候，同时又是一天将结束的时候，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的作者更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里，虽然诗中没有一个“悲”字，那种浓浓的悲，那种国破家亡的悲凉如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。（课外拓展：白帝城托孤）3、学生朗诵颈、尾联4、总结：作者当时不仅仅只是在悲凄之秋为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门而发出这样的“兴”，最终，作者要“兴”的是对干戈不息、国家前途未卜的担忧。七、总结全诗（师生带感情集体朗诵全诗）这

17、是一篇随物兴感、即景寄怀之作，其以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。八、板书 秋兴八首（其一）玉露、巫山巫峡江间、塞上丛菊、孤舟 萧森寒衣、暮砧教学反思： 杜诗秋兴八首(其一)这首诗已经教学完毕，但觉得的讲的太笼统了，分析不够深刻。我想这一课的教学目的应该是“培养学生初步鉴赏唐诗的能力”，可以分解为如下三点：1、能诵读和背诵，

18、并读出诗的韵律美。秋兴八首（其一）描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之情。诵读要注意作者通过景物、环境描写。这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤，气萧森”之感情；后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。通过反复有表情地诵读，最好能在课堂上完成背诵。2、把握诗歌意象，仔细品味诗歌意境。秋天和大江是杜诗中最常见的意象，秋兴八首也以之为主体意象。这里所选的第一首即为领起之作，读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华”。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，

19、寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和未来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。读杜诗，要首先读懂他的秋天和大江。此外，诗中还有“玉露”、“波浪”、“丛菊”等几个意象，在教学过程中必须引导学生去细细解读，领略其中隐含的情感因素。3、学会学习，培养学生创新思维能力。在教学过程中，我想应该注意启发学生，可以从多角度去解读一首诗。譬如可以从以下这些方面提出

20、解读一首诗的途径：吟诵、意象、典故、炼字、知人论世、古人评论、比较阅读（与杜杜甫自己诗歌的纵向比较，与其他诗人的横向比较）。让学生在课堂中体会到，原来一首诗可以从很多的角度去解读，逐渐培养形成学生自己学习的能力与有所创新的思维能力。秋兴八首教案必修三第3篇教学目标。1，了解杜甫的生平事迹，杜诗的风格特征及地位。2，体会作者即景生情、感悟抒怀的写作方法。3，体会作者心系家园、仍不忘国家前途命运的崇高品格。教学课时：1课时一，检查预习。提问学生讲解导学案上的有关杜甫的知识点。二，导入新课。通过回顾初中学过的杜诗来引入本课。三，进入新课。1，作者生平简介。2，杜诗的风格现实主义、“沉郁顿挫”。杜诗的

21、地位：“诗史”“诗圣”。3，本诗写作背景。唐代宗永泰元年（765）4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。秋兴八首写于大历元年（766）年秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。秋兴八

22、首就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。4，教师泛读诗歌，学生朗读，然后学生结合注释了解诗歌大意。5，教师讲授诗歌内容。解题。“秋兴八首”，其一是作者即景生情感悟抒怀的诗作，同时也是一组组诗。诗歌结构内容。首联、颔联写悲凉萧索的景象；精练尾联对景生情，抒发凄凉、孤独、悲伤的感受。教师讲解各联。分析诗歌的表现手法。一是即景生情、情景交融。二是烘托对比的手法。分析诗歌的思想情感。四，布置作业。背诵全诗。秋兴八首教案必修三第4篇教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1第一学时

23、教学活动 活动1【活动】教学过程教学过程：一、导入二、吟诵感知（1）教师范读。听清读音，把握停顿、重音。师：注意这节课是鉴赏课，所以你们是主人，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。首先，由我来朗诵，这是我对这首诗的理解与感悟。同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。朗诵的同时请你结合注释，去思考一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。接下来大家开始自由地朗诵。（2）自由朗读。（3）指生朗读。校正读音，明确节奏。（4）齐读全诗。（5）合作译诗。结合注释，疏通诗意；提出疑问，讨论解决。秋霜伤害枫树凋谢了木叶丛林，巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森

24、。峡中的江水波涛翻滚汹涌连天，塞上的风云漫卷密布大地阴沉。从菊已开两次回想他日要落泪，孤舟永远系住游子的归乡之心。寒冷季节处处都在催赶制冬衣，傍晚白帝城头传来捶衣的声音。三、涵咏赏析找学生到黑板前写出自行设题及规范答案，其他同学小组交流讨论。师加以点评根据学生设题情况，分析景与情的关系：（一）景与情的关系1、触景生情2、借景抒情3、情景交融（寓情于景）如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写景之中包含着对春雨的喜悦之情；柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，场景描写之中，寄寓着诗人的离愁别恨。（二）分析本诗重点：情景交融 、触景生情1、颔联与杜甫当时的时代背景有联系吗

25、？杜甫本人在大唐王朝的动荡混乱之中饱受颠沛流离之苦，杜甫的诗带有时代的感慨和悲哀。他的胸怀感情本来就博大深厚，当他看到这“ 巫山巫峡气萧森” 的秋景时，开口就带出了时代和身世的双重悲哀。颔联将眼前景和心中景连成一片，使人感到天上地下，处处惊涛骇浪，风云翻滚、阴晦惨淡的气氛笼罩四野，分明是阴沉压抑、动荡不安的心情和感受的写照。2、“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”使用了怎样的抒情手法？情景交融景 : 波涛汹涌 ( 惊风骇浪 )塞上风云 ( 动荡不安 )情 : 翻腾起伏的忧思及胸中的郁愤不平3、这些意象营造了怎样的意境？描绘了一幅怎样的图画？萧瑟 凄凉 雄浑 壮丽白露凋伤了漫山遍野的枫林，草木萧

26、瑟阴森，江水波涛滚滚汹涌连天。塞上 风云漫卷密布天地一片阴沉。秋风萧瑟，风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，游子思乡的一幅秋景图。、主旨哪一联明确地点明全诗题旨？表达了作者的什么感情？试做分析颈联： 菊花开在秋天，所以这 “ 丛菊” 回应了诗题中那个“ 秋” 字。 “ 他日 ” 可以指过去也可以指未来，在这里是指过去。“丛菊两开”，指诗人于 765 年离开成都，原打算很快出峡，但这年留居云安，次年又留居夔州，见到丛菊开了两次，还未出峡，故对菊掉泪。秋菊两度盛开，使诗人再次洒下往日流过的眼泪。“开”字双关，一谓菊花开，又言泪眼随之开。此时他仍然滞留在他乡，他始终没有放

27、弃回乡的打算。孤舟可以系住，使其不能泛诸中流，但诗人的心是系不住的。他的心早已越过江河，越过关山，飞到了长安。所以，一叶靠岸系绳的孤舟，始终都牵动着诗人的故园之思。这一联是全篇诗意所在。孤舟本来只能系住自己的行踪，却把诗人的思乡之心也牢牢地系住了，故见舟伤心，引出故园之思，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，为文章的主旨句。尾联：借助“催刀尺”和“急暮砧”这两个秋天的典型生活场景深化了主旨。 作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始做寒衣了。又一次回应了诗题中的“ 秋 ” 字。过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不暖和了，到秋天就要

28、拆洗重做。“催刀尺”，即催动刀尺。 “ 砧 ” ，是捣衣石，这里借指捣衣发出的声音。傍晚时分，砧声四起，在白帝城楼的高处，是那么的急促。每到秋天，家人要为远方的游子或征人赶制寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。现在听到那山上山下的人家，已经到处都是刀剪声和捣衣的声音，可是诗人带着家人漂泊在旅途中已经好几年了，始终没有一个安定的居所，用什么来抵御羁旅途中的寒冷呢？在这黯淡萧条的秋景和暮色中，更平添了一许孤独、忧伤之感。“急”， 是砧声急促，也是心里焦急。听到了白帝城传来的捣衣声，想到了多少人家正在为游子赶制寒衣，他的乡思离愁以及忧国伤时之情有如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一

29、阵急过一阵。他的心是和 “ 故园 ” 、长安紧紧连在一起的。四、小结：这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。五、作业：1 、背诵并默写全诗。2 、预习咏怀古迹（其三）秋兴八首（其一）课时设计 课堂实录秋兴八首（其一）1第一学时 教学活动 活动1【活动】教学过程教

30、学过程：一、导入二、吟诵感知（1）教师范读。听清读音，把握停顿、重音。师：注意这节课是鉴赏课，所以你们是主人，所以希望大家踊跃发言，因为古人说“诗无达诂”。首先，由我来朗诵，这是我对这首诗的理解与感悟。同学自己带着感情，带着你对这首诗的初步感受，自由地朗诵一下本诗。朗诵的同时请你结合注释，去思考一下自己在读这首诗的时候，你的第一感受是什么？或者说你有哪些感受。接下来大家开始自由地朗诵。（2）自由朗读。（3）指生朗读。校正读音，明确节奏。（4）齐读全诗。（5）合作译诗。结合注释，疏通诗意；提出疑问，讨论解决。秋霜伤害枫树凋谢了木叶丛林，巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。峡中的江水波涛翻滚汹涌连天，塞上

31、的风云漫卷密布大地阴沉。从菊已开两次回想他日要落泪，孤舟永远系住游子的归乡之心。寒冷季节处处都在催赶制冬衣，傍晚白帝城头传来捶衣的声音。三、涵咏赏析找学生到黑板前写出自行设题及规范答案，其他同学小组交流讨论。师加以点评根据学生设题情况，分析景与情的关系：（一）景与情的关系1、触景生情2、借景抒情3、情景交融（寓情于景）如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写景之中包含着对春雨的喜悦之情；柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，场景描写之中，寄寓着诗人的离愁别恨。（二）分析本诗重点：情景交融 、触景生情1、颔联与杜甫当时的时代背景有联系吗？杜甫本人在大唐王朝的动荡混乱之中

32、饱受颠沛流离之苦，杜甫的诗带有时代的感慨和悲哀。他的胸怀感情本来就博大深厚，当他看到这“ 巫山巫峡气萧森” 的秋景时，开口就带出了时代和身世的双重悲哀。颔联将眼前景和心中景连成一片，使人感到天上地下，处处惊涛骇浪，风云翻滚、阴晦惨淡的气氛笼罩四野，分明是阴沉压抑、动荡不安的心情和感受的写照。2、“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”使用了怎样的抒情手法？情景交融景 : 波涛汹涌 ( 惊风骇浪 )塞上风云 ( 动荡不安 )情 : 翻腾起伏的忧思及胸中的郁愤不平3、这些意象营造了怎样的意境？描绘了一幅怎样的图画？萧瑟 凄凉 雄浑 壮丽白露凋伤了漫山遍野的枫林，草木萧瑟阴森，江水波涛滚滚汹涌连天。塞上 风云漫卷密布天地一片阴沉。秋风萧瑟，风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，游子思乡的一幅秋景图。