合作学习中的误区及解决策略

1、三、合作学习中的误区及解决策略 合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。在课改过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，已经在相当的范围内得以推广、采用，然而其中一些值得思考的问题随之凸现出来。 (一)现象分析 无效合作 当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教

2、师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，小组合作只是作为形式表现出来，只是为了体现改变教学方式的教学理念。 有的教师甚至不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来进行小组合作。在听课中经常发现教师在教学对话课时，为引出对话内容进行以下的合作学习： Look at the picture，boys and girlsPlease di scuss in groups：“Who are they?”“What are they doing?”此类学习任务过于简单，没有必要通过合作学习来完成。合作学习并不是拿来就可以用的，它作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补

3、的方式来提高学习效率的。这些学习任务本身必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而通过教师讲授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作学习的方式学习。 有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，学生的确是动起来了，但合作学习的效率很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观"；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，好象是旁观者，等待、观望，或干脆做自己的事情。合作学习无疑是一种极

4、佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的学生实现互补，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。 (二)解决策略 ， 1改变教学观念。教师要破除对合作学习的迷信，认识到合作学习并不是万能的。不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性；合作学习的产生决不意味着其他方法的消亡。实际上课改就主张以教学方式的多样化来促进学生实实在在地发展。因此广大小学英语教师不能只追求合作学习的外在形式。jij|谖汝寒嘛I鳃jj 2形成教学策略。首先要精选合作学习的材料，善于提

5、出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度，富有挑战性和开放性，能激活思维的学习才具有合作价值。如：学了At a snack bar后，要求学生以小组为单位模仿购物，然后在合作小组内先明确分工，再合作学习；先独立思考，再合作学习。一般来说，程度好的学生会先将自己的理解、意见、建议说出来，学困生只是走个过场，反馈时即使能回答，也不是他们思考所得。因此合作前组内各成员要先独立思考，再讨论形成集体意见。这样每个人都有思考、表达的时间和机Zi o 3抓住合作时机。时机一，操练新知识、培养新能力时。如：在教学“tow，manvare there onunderin_?"句型时，因句子较长较难学，

6、我们可让学生分组说句子。在图片实物的提示下，有的小组能说出十多个句子，不但学会了新句型，而且滚动复习了以前学过的单词和名词的复数形式，如books、pencilboxes、chairs等。又如在教学“Whats the time?ItsIts time to"句型时，我们可准备几面钟，每组桌上放一面钟，由第一个学生拨动钟面指针，第二个学生发问“Whats thetime?”，第三个学生问答“Its"，再由第四个学生补充回答“Its time to·”然后进行循环。这样的活动巧妙地使每位学生都参与进去，使学生在和谐愉快轻松的氛围中操练了新知，既减轻了学生的负担，又培养了学习兴趣。时机二，大家都希望解决的问题而且有一定难度时。牛津小学英语五年级的教材中，出现了一些语法要点，如5 B第三单元出现了动词的第三人称单数形式，这既是教学重点也是教学难点。我们可以让学生以小组为单位，首先回顾5 A中have、has的用法，然后讨论总结出它们的用法。在小组长的组织下，学生逐个思考发言，归纳出他们容易接受的规则：当句子开头是he，she，it，一个人时用动词“第三人称单数