加强数学课中的说理训练

1、加强数学课中的说理训练摘要：语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。教师的任务不仅要传授学生知识,发展学生智力,更主要的是要教给学生学习的方法,培养学生的思维能力。教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练利大于弊。关键词：口头说理训练 逻辑思维能力 表达能力语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。苏霍姆林斯基说过:“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”这就说明,教师的任

2、务不仅要传授学生知识,发展学生智力,更主要的是要教给学生学习的方法,培养学生的思维能力。但在教学中,有相当一部分教师还是把现成的结论告诉学生,然后采用题海战术,以求得所谓的高分,但学生的口头表达能力、理解能力以及思维能力却得不到较好的发展,不能借助已有的知识自己去获取知识。 小学数学是一个整体,相似的知识点按由易到难,安排在不同的年级。虽然学习的时间不同,但算理是相似的。教学中教师重视学生的“说理”训练,可以促进学生口头表达能力的发展,又能使学生的思维由旧知向新知迁移,形成新的认知结构,使各部分知识相互促进,有机互补,对抽象逻辑思维能力的培养也大有裨益。以数学教学中各类体裁的教学为例,说理训练

3、在其中的点滴收获。一、重视算法说理训练。说算理对于学生计算方法的掌握、逻辑思维能力的培养具有积极的作用。小学生是以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，是借助于外在的动作技能、显性活动为基础的思维，而数学学科本身的重要特点是具有抽象性。因此我们在教学过程中要让学生通过动眼看、动口说、动手做、动脑想，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，课堂上应该积极为学生创设良好的说理环境，不歧视、不怀疑、不打击，使学生养成爱说理，爱追跟寻底的好习惯。而更好的了解算理，明确算法，培养了他们的表达能力和思维能力，有效促进了思维的活跃和发展。五年级混合运算和简便运算都从整数从运算和简便运算中迁移类推而来的，

4、有括号的怎样算，没括号的怎样算；连减的可以连续减去几个数的和，有的需要交换位置，再交换位置时连同前面的符号一起交换；这道题是应用乘法分配律来简便的，乘法分配律是什么？等等。二、应用题中说数量关系的分析。学生在接受新知过程中，思维是否灵活，有无创造性和概括性，是反映其数学能力的重要标志。学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联接处，把重点放在培养学生对问题分析、表达能力上，特别是在分析应用题的数量关系上，用准确的数学语言说出解题思路，是提高应用题解题能力的关键所在。五年级教材中的应用题主要由图画应用题、表格应用题、半图文应用题、文字应用题构成。在教学过程中为了进一步明确题目的

5、数量关系帮助学生正确解答应用题，我注意训练学生用清楚、简洁、准确、流畅的语言说出自己分析、解答题目的思维过程和相应的道理，学生通过说理，有力地促进了思维能力的发展。另外为了拓宽学生的思维空间，培养学生的思维能力，在教学中我还对学生进行了补充条件、补充问题、编应用题等多种形式的思维训练，初步培养学生掌握数学问题结构的能力和用综合法、分析法解答应用题的思维能力。三、单复名数互换说算理。从低年级到中高年级都有单位互化题型，存在问题比较大，十分过多，老师也很头痛，翻来覆去的讲，没效果。多年来，我是这样做的，先让学生说出大小单位，看是大单位化小单位还是小单位化大单位，搞清这一步，再说单位间的进率，利用大

6、单位化小单位用乘法，小单位化大单位用除法这一规律让学生先口头说，同桌互说，相互交流，让后动笔做，这样一来学生的条理清了，正确率高了，错误率自然下降了。看来先说后做起到事半功倍的效果了。通过说理，学生有力地促进了思维能力的提高。四、动手操作，训练学生的说理表达能力。 俗语道“人体两个宝，双手和大脑。”让学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。在教学中，可以充分利用教具的演示和学具的操作培养学生的语言表达能力，让学生动手操作的同时边想、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。例如：在平移旋转教学中，先让学生说怎样平移，怎样旋转，平移旋转应注意什么，然后动手完成。在长方体和正方体中算表面积时，先说题意，说关键字词，算几个面，算六个面前后、左右、上下面之和；算五个面，不算上面还是下面；算四个面，不算上下面之和还是其它。说清后再动手做，学生都动起来，做到不让一个学生掉队，这样有利于学生的思维发展。同时学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘，使课堂充满了生