未选择的路教案板书设计

1、未选择的路教案板书设计这是未选择的路教案板书设计，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。未选择的路教案板书设计第1篇教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。3.了解一点关于象征的知识。教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。教学难点：对于象征的理解。教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)教学方法：师生共同探讨，师点播小结。教学时间：一课时教学内容和步骤：一.导入新课：上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著假如生活欺骗了你，领悟了如何

2、面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读未选择的路(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?二.作者和有关背

3、景简介“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？师作小结即可。三.诗文理解:1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板)弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵2. 理解诗意首先整体把握(1). 这首诗共四节第一节是说.?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的

4、足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢？诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；但仍怀念未选择的.路。(板书)(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢？诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的

5、结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美缺憾美 (板书)* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是.现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增

6、加了忧郁的情绪。诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在

7、对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。（3）诗人告诉了我们一个什么道理？人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家

8、一起研讨研讨如果没有，我们就来做一个小片断练习说话训练：昨天，今天和明天课堂小结：这节课我们欣赏了未选择的路，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！作业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会.附：板书设计未选择的路弗罗斯特选择前的沉思 慎重（久久伫立）未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多（自然之路） （暗含充满挑战 艰难之路） (象征) 选择要慎重踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回（岔路口） 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅（一种舍弃美缺

9、憾美）未选择的路教案板书设计第2篇教学目标、知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。、过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。、情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【学情分析】学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。【教学重点】有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。【教学难点】学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人

10、生观。【课时安排】教学课时：一课时教学过程：一、导入新课导语：（介绍写作背景）今天，老师给大家讲一个故事，大家有没有兴趣听？在美国，有一位 诗人叫弗罗斯特，他在17岁的时候就发表了自己的处女作，被人们认为是一位天才诗人。可是，在后来的20年间，他只发表了6篇作品。37岁这一年，他决定去英国发展，继续自己的写作。可是这样他就得放弃在美国“新英格兰”他家乡的农场。是做一个诗人，还是做一个农场主，他陷入两难。最终，他决定去英国，实现自己的梦想。他变卖了农场，在伦敦附近住下。第二年，他就出版了第一部诗集少年的意志，从此走上了诗歌创作的道路。后来，他把这一段经历写成了一首诗歌-未选择的路。现在，让我们来

11、共同学习这首诗歌，看看诗人是如何对待进行选择的。（板书课题）二、走近作者：（幻灯片）指名学生朗读作者介绍三、学生解读诗歌：（学生活动）1.四个学生在黑板上默写诗歌，并划分节奏。2.全体学生在课本上每一小节配上绘画，请四个学生在黑板上配画。3.给每一小节拟一个小标题：路口伫立、另一条路、清晨怀思、回顾往事（学生板书）4. 朗读诗歌。A生自由读B.一名男生、一名女生分角色朗读C、老师范读d、生齐读四、研读课文：（幻灯片）1、诗人向我们展示了两条什么样的路呢？明确：林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人

12、，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）2. 理解选择的痛苦。作者做出选择时的心情是怎样的？这说明了什么？明确：“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。这说明了任何选择都需慎重，任何选择都很艰难。3. 体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，选择之后的心情又是怎样的？为什么有这样的心情表现？明确：诗人的心情是惆怅的。从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出

13、诗人对另一条路的留恋和对放弃的不舍。这是我们一般人都有的心理过程，说明正确选择的重要。4.诗歌重点写了哪条路？为什么还要以“未选择的路”为题？明确：诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是反思最初的选择，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎，这样更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。所以，诗歌以“一条未选择的路”为题。5.读了这首诗，你悟出了什么道理？人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；一旦选定了道路就要坚

14、定地走下去。五、拓展延伸：走进自我，与心灵对话1.首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。主人公是鲁迅，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。2.引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。六、写作训练：学习象征手法。（幻灯片）.什么是象征？诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在山那边柴藤萝瀑布荷叶 母亲，都使用 “象征”手法。“象征”-用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。.“象征”和“比喻”的区

15、别“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。.说说下列这些词的象征意义：梅花、火炬、长城。可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。.这首诗运用了哪些象征？写诗歌用象征有什么好处呢？我们先做个游戏，把这首诗中的“路”全都改成“人生之路”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读诗歌，谈谈感受。学生改，改后自己读。读后感受如何？学生谈感受：太噜嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。.练习运用象征的手法。（幻灯片）A谈话：如果是你，会选择哪条路呢？学生自由发表看法。B写作训练：我们顺着作者

16、的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。（幻灯片）入情入境，升华朗读：（幻灯片） “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们携手并进，走好我们的人生之路吧；在人生的每一个岔路口，面对艰难选择的时候，让我们再读一读弗罗斯特的未选择的路吧。（配乐集体朗读诗歌）八、作业：（幻灯片）一、根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌路，你一定会惊喜地发现，你也具有诗人一样的才情。二、课外阅读弗罗斯特的代表作少年的意志、白桦树。九、结束语：（幻灯片）师：千里之行，始于足下。同学们，让我们慎重选择现在的路，为明天铺就一条鲜

17、花之路。板书设计：道理：慎重选择坚定选择路口伫立另一条路未选择的路 清晨怀思象 征 叹息回顾人生之路教学反思：这首诗是诗人弗罗斯特以他的一次亲身经历写成的，对读者有很深的教益，对人生观和价值观未形成的中学生，尤其有启发性。在诗歌教学中，突出各种形式的朗读，以引起学生情感上的共鸣；理解诗意环节，突出默写、配画，使学生对诗歌产生自己的个性理解。研读诗歌环节，联系学生实际生活和写作经验，理解诗歌的重点和主题。拓展延伸环节，采用谈话法，让学生自由发言，使学生的理解从感性上升到理性。尽管采取了各种形式和方法，有些学生对诗歌的理解还很肤浅，期待岁月能帮他们进一步理解诗意，理解作者的写作意图。未选择的路教案

18、板书设计第3篇教学目标1.有感情的朗读诗歌2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯3.了解一点关于象征的知识教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”教学难点：对于象征的理解教 具：多媒体教学方法：师生共同探讨，师点播小结教学时间：一课时教学过程：一、导入新课上一节我们欣赏了普希金的假如生活欺骗了你领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读未选择的路，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的未选择的路也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢？二、作者介绍（多媒体）三、诗文理解1.学生朗读诗文查找生字词。2.找学生有感情的朗读。3.学生放声自读。4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。5.找各组同学依次概括各节的主要内容。（1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。（4）诗人没有告诉读者他的结果怎