小学数学错题调查研究报告

1、小学数学错题调查研究报告安晓刚摘要本报告以小学二年级学生为对象，用问卷调查的方式，探讨了二年 级小学生的数学错题原因，详细就错题类型、错题原因、影响错题的干扰因素、 学习习惯、审题习惯、思维习惯等几个方面的问题实行了调查与分析。 调查结果 显示学生在这几个方面均存有一些问题， 表明当前小学生的良好数学学习习惯有 待养成。关键词小学生错题调查分析错题是学生数学学习中常见的问题。 在教学中，因为教师所用的策略、教学 方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、水平、思 维品质的不同也会造成不同的错误。不同年级有着不同的常见错误，我们在这里着重研究的是小学中低年级段（二年级和四年级

2、）,这个年级段的学生所产生的常 见错误的原因又能够分为好多种，与他们的年龄段心理和智力的发展水准紧密相 关,同时也与老师的教学方法分不开，我们希望通过调查能就学生的数学错题类 型实行分类、整理，对错题成因实行深入探索，对影响错题的干扰因素能进一步 研究，从而寻找提升学生思维品质的方法，更加好地促动学生的反思水平的提升，提升学生的学习效果，增强学生的自我效能感。一、调查目的1、统计错题类型，分析整理。2、对错题成因实行深入探索。3、对影响错题的干扰因素能进一步研究。二、调查对象及方法、内容1、调查对象：二、四年级学生。2、调查方法：问卷法。3、调查内容：“小学生数学学习中错题情况”调查问卷。三、

3、调查结果及分析：1、错题类型调查数据统计： 附表 1-1错题类型年级概念题计算题画图题解决问题二年级8118134%57.7%1.7%62.5%四年级1193467.225.7%33.4%9%29%由附表 1-1 中的数据能够看出来，二年级学生有 72.5%的同学在解决问题上出错误，而概念题、计算题和画图题只占一小部分，由此看来，低年级的学生因 为读题理解的方法掌握不够而造成解题错误还是比大量的；而四年级的学生 43.4%的同学则在计算上出错，29%勺同学在解决问题上出现错误，由此能够看出 随着学生年龄的增长，分析理解水平也在持续增长，不过计算上的错误率却在提 升，说明简单问题反而不细心，粗心

4、大意。2、错题原因调查数据统计：附表 1-2原题错因年级听讲不认粗心大意概念混淆审题不清直/、二年级1257123561.3%53.3%84%92%四年级2257112306.3%63.4%25.8%41.6%由附表 1-2 中的数据能够看出，二年级学生 73.3%的同学存有粗心大意的毛 病而导致错题，另有 52%勺同学审题不清，那么也就是说这个阶段的学生同时存 有粗心大意和分析理解水平弱的两个大问题；而四年级的学生 73.4%存有粗心大意的问题，而审题不清的有所下降只有 31.6%，再一次说明随着学生年龄的增长 分析理解水平在持续地增长，而粗心大意的问题却普遍存有。3、影响错题的干扰因素调查

5、数据统计：附表 1-3影响错题的干扰因素年级旧知识对新知识有作用旧知对新知有负面影响相似概念的混淆出错受旧知识负面影响错题二年级2796%3457.3%45%728577.3%四年级716768457600%08.9%4.2%41.1%附表 1-3 数据中二年级学生因为相似概念混淆出错的占72%受旧知识负面影响出错的占 77.3%;四年级学生因为相似概念混淆出错的占 84.2%,受旧知识 负面影响出错的占 71.1%,。说明这两个问题一直在干扰绝大部分学生，也就是 说如何准确的引导学生区分相似概念， 让已学的旧知识发挥良性的正影响作用是 今后教学应该着实深思和切实解决的问题。四、探索与改革通过

6、数据的统计与分析发现学生解题错误原因大同小异，并且很多因素与非智力因素密切相关。为此应提升对以下几种情况的注重，在教学中防患于未然， 制止让一些不良因素影响学生的学业成绩，并利于更准确、全方位评价学生。原因一：忽视细节，功亏一篑。很多学生解答方法熟练，思路清晰，但是因粗心读题，数字抄写错误导致全 题皆输；还有很多出现错误的学生，大局上能把握全题，思考方向也是准确无误 的，不过将一些细节之处忽视了，结果功亏一篑；对策：出现类似以上错误的学生在于读题时注意不能顾及到这些细节之处， 即考官们设下的陷阱，一次又一次掉下去，老师强调多次学生仍屡做屡错。 在平 时的教学中，注意要求学生抄写数字之后一定要写

7、一步检查一步，看抄写是否有错误。给自己提个醒：小心有陷阱。这样自己给自己立警示牌的读题习惯养成之 后，学生遇到此类问题就能尽量制止重蹈覆辙。原因二：思维定势，缺乏深入分析。纵观小学数学教材，其内容编排基本上是 1 道例题配几道练习题，使用这种 规律，学生能在新授课上依葫芦画瓢，从而把数学学习简单化，新授学习阶段学 生思维定势就已形成。但这种简单化的学习一进入综合练习，障碍便凸显出来，成为影响学生发展的原因。对策：克服思维定势干扰的关键在于培养学生思维的灵活性。 所以在今后的 教学中想办法坚持一题多变， 注重灵活审题， 教给学生一定的思维方法。 在教学 例题题（ 1）、完成巩固练习之后，尝试悄悄

8、出现对比性练习即题（ 2）学生练习 之后统计错误数， 将惊人的数据公布， 学生思想定受到巨大地冲击。 尝试这样设 计练习，将潜在的错误即时表现，然后通过比较、思辨，想办法协助学生从对错 误的反省中引出对知识更为深刻的准确思考。原因三：思考不全方位，估算意识。有的题目有提示， 可有的题目没有提示， 需要学生对生活有所观察， 并在解 题时，全方位思考才能准确解答。可有的学生眉毛胡子一把抓全要，这显然不符 合现实。学生缺乏一种估算意识 , 不能对自己的计算结果实行最起码的反思。对策：尝试让学生做生活的有心人， 多观察研究现实生活中与数学学习相关 的一切事物，在生活中练习总结并收集资源， 只有用心观察

9、、 获得丰富的体验之 后，学生思考问题才更加全方位，更符合现实情况。对于估算，要注意贯穿于平 时的教学中，经常在解题之后对自己的结果实行反思， 我这个答案符合题目的意 思吗？注意培养学生的检查反思意识。原因四：解答死板，不知灵活变通。因为理解和学习态度方面的原因， 学生经常会出现解答死板， 按部就班， 不 能根据题意灵活变通的问题。老师没有特别指出，他们根本不知错在哪里。对策：针对以上情况想办法改变教学模式， 适时来点幽默以满足学生高层次 的理解与自我实现的需要。 丰富课堂，使学生从师生对话的幽默调侃中反思自己 的解答过程，把错误一一订正。总来说之，学生在学习的过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象， 作 为教师的我们不要害怕学生出错， 更不要将错误藏着、 捂