高中化学新课程中的必修模块功能定位内容构成与实施建议

1、高中化学新课程中的必修模块高中化学新课程中的必修模块-功能定位、内容构成与实施建议功能定位、内容构成与实施建议初中化学学习前后学生对学习内容的兴趣对比初中化学学习前后学生对学习内容的兴趣对比现行化学课堂现行化学课堂教学中的情形教学中的情形化学课程改革的重点化学课程改革的重点必修模块的功能定位必修模块的功能定位必修模块的内容构成必修模块的内容构成必修模块的实施建议必修模块的实施建议 整体的系统改革整体的系统改革局部改革目的和观念目的和观念政策和规划政策和规划课程与教材课程与教材教学实践教学实践教学评价教学评价教师培训教师培训 狭义的双基传授全面的全面的科学素养培养科学素养培养应试升学教育素质教育

2、素质教育使学生形成对使学生形成对科学探索的兴趣科学探索的兴趣和积极的情感和积极的情感知识传承至上考试分数第一看待自然与世界的科学态度看待自然与世界的科学态度对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力 开发和使用包括讲授、讨论、实验探究、开发和使用包括讲授、讨论、实验探究、小组合作式学习、研究性学习、网络和小组合作式学习、研究性学习、网络和CAI技术辅助

3、的各种适合中学生心理发展技术辅助的各种适合中学生心理发展特点的教与学的方式和手段特点的教与学的方式和手段 强调在贴近学生生活的真实情景中、问强调在贴近学生生活的真实情景中、问题解决活动中、生动多样的探究过程中学题解决活动中、生动多样的探究过程中学习科学习科学听着学科学、坐着学科学听着学科学、坐着学科学被动消极、冷漠无奈地学科学被动消极、冷漠无奈地学科学 教师过分依赖系统讲授和题海训练 学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受亲近科学亲近科学探究科学探究科学应用科学应用科学热爱科学热爱科学自我评价与他人评价相结合自我评价与他人评价相结合过程评价与结果评价相结合过程评价与结果评价相结合知识测验与活动表

4、现评价相结合知识测验与活动表现评价相结合形成性评价与终结性评价相结合形成性评价与终结性评价相结合常规的知识测验和常规的知识测验和纸笔测验一统天下纸笔测验一统天下 此次高中化学课程改革的重点此次高中化学课程改革的重点基础性、时代性、选择性基础性、时代性、选择性使课程内容具有更好的使课程内容具有更好的基础性基础性 为学生的为学生的全面发展、个性发展、持续发展、进一步学习化学全面发展、个性发展、持续发展、进一步学习化学打好基打好基础础使课程内容具有更强的使课程内容具有更强的时代性时代性 综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中对高中 化学课程的需要；与国

5、际水平接轨；多样化的课程设计取向化学课程的需要；与国际水平接轨；多样化的课程设计取向使课程结构具有更强的使课程结构具有更强的选择性选择性 每个学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学每个学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学使课程实施具有更强的使课程实施具有更强的灵活性灵活性 以探究为核心的多样化教学方式；各种资源的整和与综合利用；开放以探究为核心的多样化教学方式；各种资源的整和与综合利用；开放灵活的管理保证选择性灵活的管理保证选择性使课程评价具有更强的使课程评价具有更强的发展性发展性抓住新课程的精髓抓住新课程的精髓 面向全体学生面向全体学生 提高科学素养提高科学素养 基础性、时代性、选

6、择性基础性、时代性、选择性 共同的基础、多样的基础共同的基础、多样的基础 所有学生都要学化学，不同的学生学不同的化学所有学生都要学化学，不同的学生学不同的化学从生活走进化学，从化学走向社会从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，倡导以探究为主的多样化教改变学生学习方式，倡导以探究为主的多样化教学方式学方式促进学生发展的多样化评价促进学生发展的多样化评价打破教材中心、超越学科中心和知识中心、多种打破教材中心、超越学科中心和知识中心、多种课程设计取向课程设计取向教师是课程的设计者和探索者教师是课程的设计者和探索者化学化学1 1化学化学2 2有有机机化化学学基基础础物物质质结结构构与与性性

7、质质实实验验化化学学化化学学反反应应原原理理化化学学与与技技术术化化 学学必修必修模块模块选修选修模块模块认识化学科学认识化学科学化学实验基础化学实验基础常见无机物及其应用常见无机物及其应用 物质结构基础物质结构基础化学反应与能量化学反应与能量化学与可持续发展化学与可持续发展 化化学学与与生生活活必修化学模块的功能定位 高中化学必修模块是高中化学课程为全高中化学必修模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。体学生打下共同基础的具体体现和保证。 必修化学模块具有双重功能和双重基础必修化学模块具有双重功能和双重基础性。性。 必修化学是基础性的保证，但不是基必修化学是基础性的保证，但

8、不是基础性的全部。础性的全部。 首先，它要对全体学生提供进首先，它要对全体学生提供进一步的全面的素养教育，它的课一步的全面的素养教育，它的课程性质与初中化学新课程的相一程性质与初中化学新课程的相一致，这也是高中化学教育的基本致，这也是高中化学教育的基本性质。性质。 它的课程设计取向应该是多元它的课程设计取向应该是多元的，这就要求必修化学不能只强的，这就要求必修化学不能只强调化学学科知识的基础。其次，调化学学科知识的基础。其次，它要为选修课程和其他相关理科它要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的化学知识课程的学习提供必要的化学知识基础。基础。 在高中化学新课程中，必修化在高中化学新课程中

9、，必修化学是学生化学学习链条中的关键学是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。它对所有学性和枢纽性的环节。它对所有学生都非常重要，但决不是一个学生都非常重要，但决不是一个学生高中化学学习经历的全部。生高中化学学习经历的全部。 从广义上说，这种基础也属从广义上说，这种基础也属于公民科学素养的核心组成。但于公民科学素养的核心组成。但是从狭义上来说，这种基础必须是从狭义上来说，这种基础必须更加关注后续课程在化学知识结更加关注后续课程在化学知识结构发展上的需要，以及建立知识构发展上的需要，以及建立知识逻辑的需要逻辑的需要。 高中化学必修模块与后续选修模高中化学必修模块与后续选修模块的关系是基础性与

10、多样性和选择块的关系是基础性与多样性和选择性之间的关系。性之间的关系。 整个中学化学课程是三个阶段、整个中学化学课程是三个阶段、三个层次、两种类型的发展统一体，三个层次、两种类型的发展统一体，第一阶段是入门、第二阶段是发展、第一阶段是入门、第二阶段是发展、第三阶段是个性化的深入和提高。第三阶段是个性化的深入和提高。 三个阶段的中学化学课程三个阶段的中学化学课程 义务教育阶段义务教育阶段 高中必修模块高中必修模块 高中选修模块高中选修模块 科学探究科学探究 认识化学科学认识化学科学 实验化学实验化学 化学实验基础化学实验基础身边的化学物质身边的化学物质 常见无机物及其常见无机物及其 有机化学基础

11、有机化学基础 应用应用物质构成的奥秘物质构成的奥秘 物质结构基础物质结构基础 物质结构与性质物质结构与性质 化学变化化学变化 化学反应化学反应 化学反应原理化学反应原理化学与社会发展化学与社会发展 化学与可持续发展化学与可持续发展 化学与生活化学与生活 化学与技术化学与技术 每一位高中生都必须经历这三个每一位高中生都必须经历这三个层次的发展阶段，前两个阶段强调层次的发展阶段，前两个阶段强调的是共同的全面发展，第三个阶段的是共同的全面发展，第三个阶段突出的是多样化、富于选择性和个突出的是多样化、富于选择性和个性化的深入发展。这才是对高中化性化的深入发展。这才是对高中化学新课程的基础性的全面理解。

12、学新课程的基础性的全面理解。 我们应该在这样的一个整体中去我们应该在这样的一个整体中去理解必修化学模块的功能定位。理解必修化学模块的功能定位。必修模块的课程内容选择必修模块的课程内容选择主题元素化合物概念原理过程方法STS知识v认识化学科学认识化学科学v实验化学基础实验化学基础v常见无机物及常见无机物及其应用其应用v物质结构基础物质结构基础v化学反应与能量化学反应与能量v化学与可持续发化学与可持续发展展科学探究科学探究 物质构成的奥秘物质构成的奥秘身边的化学物质身边的化学物质 物质的化学变化物质的化学变化化学与社会发展化学与社会发展知识、技能知识、技能过程、方法过程、方法情感态度价值观情感态度

13、价值观初中课程初中课程认识化学科学认识化学科学 物质结构基础物质结构基础常见无机物常见无机物 化学反应化学反应化学与可持续发展化学与可持续发展知识、技能知识、技能过程、方法过程、方法情感态度价值观情感态度价值观高中必修模块高中必修模块实验化学实验化学 物质结构与性质物质结构与性质有机化学基础有机化学基础 化学反应原理化学反应原理化学与生活、化学与技术化学与生活、化学与技术知识、技能知识、技能过程、方法过程、方法情感态度价值观情感态度价值观高中选修模块高中选修模块现代现代“双基双基”观认为：观认为：知知1：有关物质的组成和结构的最基本概念和初：有关物质的组成和结构的最基本概念和初步原理步原理知知

14、2：有关学生身边的化学物质的性质和变化的：有关学生身边的化学物质的性质和变化的重要事实及其基本规律重要事实及其基本规律知知3：能够反映化学科学的发展、化学与社会生：能够反映化学科学的发展、化学与社会生活和技术进步相互关系的知识以及有关化学问活和技术进步相互关系的知识以及有关化学问题的知识题的知识知知4：认识物质及其变化规律、运用化学知识解：认识物质及其变化规律、运用化学知识解决实际问题的方法和策略性知识，有关化学问决实际问题的方法和策略性知识，有关化学问题的知识题的知识知识与技能维度知识与技能维度技1： 实验观察和实验基本操作技能技2： 进行简单化学计算的技能；运用科学 语言和化学符号进行表达

15、和交流的技能技3： 科学探究的过程技能技4： 高级思维和问题解决技能对现代双基观的认识对现代双基观的认识STS知识知识元素化合物元素化合物概念理论概念理论科学探究过程技能科学探究过程技能计算、用语计算、用语实验操作实验操作问题知识问题知识高级思维、高级思维、问题解决技能问题解决技能过程和方法维度（三个亚维度）过程和方法维度（三个亚维度）一、科学探究的过程方法一、科学探究的过程方法;二、化学学习的过程方法的终身学习的能力二、化学学习的过程方法的终身学习的能力;三、全体学生能对自己的学习过程进行计划三、全体学生能对自己的学习过程进行计划; 反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力反思、评价和调控，

16、提高自主学习化学的能力.情感态度和价值观（五个方面）情感态度和价值观（五个方面）一、培养学生的学习兴趣；一、培养学生的学习兴趣；二、引导学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学二、引导学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学 探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；三、有应用科学的兴趣和意识，具有参与化学科技三、有应用科学的兴趣和意识，具有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，赞赏化学科学对个人

17、生活和社会发展合理的判断，赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题的贡献，关注与化学有关的社会热点问题;四、另外，树立可持续发展思想、四、另外，树立可持续发展思想、发展发展 辩证唯物主义世界观、养成务辩证唯物主义世界观、养成务实求真、勇于创新、积极实践、崇实求真、勇于创新、积极实践、崇尚科学、反对迷信的科学态度等仍尚科学、反对迷信的科学态度等仍然是高中化学教育的重要目标之一然是高中化学教育的重要目标之一；五、培养学生热爱家乡，热爱祖国，五、培养学生热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任和社会进步

18、而努力学习化学的责任感和使命感。感和使命感。经全国中小学教材审定委员会经全国中小学教材审定委员会 初审通过的教材初审通过的教材人民教育出版社-人教版 主编：宋心琦山东科学技术出版社-山东版主编：王磊江苏教育出版社-江苏版主编：王祖浩教材教材 人教版人教版 山东版山东版 江苏版江苏版栏目名称栏目名称 思考与交流思考与交流 交流、研讨交流、研讨 交流与讨论交流与讨论 学与问学与问 联想、质疑联想、质疑 你知道吗？你知道吗？ 科学探究、实验科学探究、实验 活动、探究活动、探究 活动与探究活动与探究 归纳与整理归纳与整理 概括、整合概括、整合 整理与归纳整理与归纳 回顾与总结回顾与总结 科学视野科学视

19、野 化学前沿化学前沿 拓展视野拓展视野 科学史话科学史话 历史回眸历史回眸 化学史话化学史话教材是如何体现三维目标的教材是如何体现三维目标的1、设置的栏目不相同，但功能大体一样、设置的栏目不相同，但功能大体一样 在必修在必修1中中 对于元素化合物知对于元素化合物知识识 内容标准的选择内容标准的选择 内容标准首先是从金属元素和非内容标准首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物；金属元素的角度选择元素化合物； 然后再按照元素在周期系中的代然后再按照元素在周期系中的代表性选择典型的金属元素钠、典型的表性选择典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯；非金属元素氯； 进而综合考虑在周期系中的代表进而

20、综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。典型元素和化合物。 在必修在必修1中中 对于元素化合物知识对于元素化合物知识各教材各教材有哪些新的处理？有哪些新的处理？ 标准没有明确给出和限定要学习标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，一方这些元素的哪些具体的化合物，一方面希望给教材编写和实际教学多一些面希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。限制。 与现行高中化学与现行高中化学相比，弱化了相比，

21、弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，识的传统做法，元素化合物知识内容元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。习的重点和方式等都有较大的变化。 必修模块中的元素化合物知识必修模块中的元素化合物知识的学习同义务教育新课程一样，依然的学习同义务教育新课程一样，依然强调要关注学生的已有经验和将要经强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验，提倡从历的经验，提

22、倡从“生活走进化学，生活走进化学，从化学走向社会从化学走向社会”；“从自然走进化从自然走进化学，从化学走向社会学，从化学走向社会”。 课程标准中对元素化合物知识的处理，课程标准中对元素化合物知识的处理，突破传统的物质中心模式，不再追求从突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的学习融入有关的生活现象和

23、社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。分析解决活动中，体现其社会应用价值。 充分体现元素化合物与自然充分体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系，贯彻界和社会生活的密切联系，贯彻STS教育的观点；引导学生从综合教育的观点；引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质，的观点去学习和认识有关的物质，通过对物质性质的学习加深对环境通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并和社会生活问题的理解和认识，并做出思考和决策，使学生直接体会做出思考和决策，使学生直接体会到了所学知识的价值，避免机械孤到了所学知识的价值，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，立地学习和记忆有关物质的

24、知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。学生科学素养的提高。江苏版的目录（必修江苏版的目录（必修1）专题专题2 从海水中获得的化学物质从海水中获得的化学物质第一单元第一单元 氯、溴、碘及其化合物氯、溴、碘及其化合物第二单元第二单元 钠、镁及其化合物钠、镁及其化合物专题专题3 从矿物到基础材料从矿物到基础材料第一单元第一单元 从铝土矿到铝合金从铝土矿到铝合金第二单元第二单元 铁、铜的获取及应用铁、铜的获取及应用第三单元第三单元 含硅矿物与信息材料含硅矿物与信息材料 另外，课程标准将物质的分类、氧另外，课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应，酸、

25、碱、盐化还原反应和离子反应，酸、碱、盐的电离等概念原理归入的电离等概念原理归入“常见无机物常见无机物的性质和应用的性质和应用”这个内容主题，也是这个内容主题，也是有积极意义的。一方面，这些内容都有积极意义的。一方面，这些内容都是学生学习元素化合物必要的基础，是学生学习元素化合物必要的基础，另一方面，有利于打破将元素化合物另一方面，有利于打破将元素化合物知识与概念原理知识学习截然分开的知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整传统做法，有利于学生实现知识的整合。合。 例如：例如：（山东版）（山东版）将铁和铁的化合物的性质与氧化剂、还原剂的将铁和铁的化合物的性质与氧化剂、还原

26、剂的概念教学通过实验探究的学习方式融合在一起概念教学通过实验探究的学习方式融合在一起学习。学习。在学习研究物质性质的方法和程序时，用金属在学习研究物质性质的方法和程序时，用金属钠、氯气作为研究对象来学习它们的性质。钠、氯气作为研究对象来学习它们的性质。 必修模块将有机化学知识和有机必修模块将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等方面的知元素化合物的性质和应用等方面的知识内容主要安排在必修化学识内容主要安排在必修化学2中的中的“化化学与可持续发展学与可持续发展”主题中。主题中。 综合考虑有机物的类型和官能团综合考虑有机物的类型和官能团体系的需要，选择在生产生活、资源体系的需要，选择在生产生活

27、、资源的综合利用和环境保护等方面有重要的综合利用和环境保护等方面有重要作用的代表性物质进行学习。水平要作用的代表性物质进行学习。水平要求介于初中和选修课要求之间。求介于初中和选修课要求之间。知识内容的选择与呈现方式，除依知识内容的选择与呈现方式，除依据新课标外，三套教材各具特色。据新课标外，三套教材各具特色。人教版：按元素性质的分类来呈现人教版：按元素性质的分类来呈现金属的化学性质金属的化学性质一、金属与氧气反应一、金属与氧气反应（钠（过氧化钠）、铝）（钠（过氧化钠）、铝）二、金属与水反应二、金属与水反应（钠、铁与水蒸气）（钠、铁与水蒸气）三、三、铝铝与氢氧化钠溶液反应与氢氧化钠溶液反应 其他

28、金属：其他金属：金、钛金、钛几种重要的金属化合物几种重要的金属化合物氧化物：氧化物：氧化镁、氧化铁、氧化铜、氧化铝氧化镁、氧化铁、氧化铜、氧化铝氢氧化物：氢氧化物：铁的氢氧化物、氢氧化铝铁的氢氧化物、氢氧化铝盐：盐：碳酸钠、碳酸氢钠、铁盐和亚铁盐碳酸钠、碳酸氢钠、铁盐和亚铁盐山东版山东版： 实验方法实验方法钠、氯钠、氯 基本概念（氧化剂、还原剂）基本概念（氧化剂、还原剂）铁铁 与生活、生产、自然界的联系与生活、生产、自然界的联系C、N、S 、 Mg、Br、I 化学材料：化学材料：硅及其化合物、铝及其化合物硅及其化合物、铝及其化合物有色金属材料：有色金属材料：金、银、铜金、银、铜 三套教材虽然在

29、引入元素化合物知识的学习时，三套教材虽然在引入元素化合物知识的学习时，切入的角度不同，但他们共同的特点是：都是以该元切入的角度不同，但他们共同的特点是：都是以该元素组成的物质进行相互转换为学习的线索。素组成的物质进行相互转换为学习的线索。江苏版江苏版：硫和含硫化合物的相互转化：硫和含硫化合物的相互转化山东版山东版：碳及其化合物间的转化：碳及其化合物间的转化 氮循环中的重要物质及其变化氮循环中的重要物质及其变化人教版人教版：在课题标题中没有明确指出，但知识的：在课题标题中没有明确指出，但知识的呈现过程以及课后的呈现过程以及课后的“归纳与整理归纳与整理”栏目中分别栏目中分别列出了元素及其化合物的相

30、互转化关系列出了元素及其化合物的相互转化关系跳出以单一物质为中心的学习模式，跳出以单一物质为中心的学习模式， 以元素层面看待元素化合物的学习。以元素层面看待元素化合物的学习。课程标准对于概念原理知识课程标准对于概念原理知识有哪些新的处理？有哪些新的处理？主题覆盖、多元线索、螺旋发展主题覆盖、多元线索、螺旋发展注重核心观念的建构，理解力的发展，认注重核心观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。知结构的形成。淡化枝节旁叶的内容，降低死记硬背的学淡化枝节旁叶的内容，降低死记硬背的学习要求。习要求。注重层次性、过程性和生成性的概念原理注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习。学习。必修化学课程标准在

31、必修化学课程标准在必修化学必修化学1中的中的“认识认识化学科学化学科学”和和“常见无机物的性质和应用常见无机物的性质和应用”主题中渗透了：主题中渗透了： “物质的量及其相关知识物质的量及其相关知识”、“物质的分类、物质的分类、胶体胶体”、“氧化还原反应氧化还原反应”、“离子反应离子反应”、“酸、碱、盐的电离酸、碱、盐的电离”等基本概念。等基本概念。第一节第一节 化学计量在实验中的应用化学计量在实验中的应用物质的量的单位物质的量的单位摩尔（直接由一定质量的某物质摩尔（直接由一定质量的某物质的粒子数与的粒子数与1 1个分子的质量之间的关系推导出阿常数，个分子的质量之间的关系推导出阿常数，不用不用1

32、212C C）；物质的量在化学实验中的应用）；物质的量在化学实验中的应用 物质的量物质的量浓度的概念、一定物质的量浓度溶液的配制（列出具浓度的概念、一定物质的量浓度溶液的配制（列出具体的配制过程）、溶液的稀释体的配制过程）、溶液的稀释 教材对教材对“物质的量物质的量”的处理的处理人教版人教版该版将气体摩尔体积作为科学视野的内容山东版山东版第第3节节 化学中常用的物理量化学中常用的物理量物质的量物质的量物质的量及其单位物质的量及其单位摩尔摩尔（直接说明（直接说明“物质物质的量的量”是一个物理量，其它沿用旧教材），是一个物理量，其它沿用旧教材），摩摩尔质量和气体摩尔体积，物质的量浓度尔质量和气体摩

33、尔体积，物质的量浓度物质的物质的量浓度的概念、一定物质的量浓度溶液的配制量浓度的概念、一定物质的量浓度溶液的配制（只给出（只给出配制原则配制原则）。）。 江苏版江苏版第二单元第二单元 丰富多彩的化学物质丰富多彩的化学物质物质的分类及转化物质的分类及转化物质的量物质的量，物质的聚集状，物质的聚集状态态气体摩尔体积气体摩尔体积，物质的分散体系，物质的分散体系分散系，分散系，浊液、胶体、溶液浊液、胶体、溶液， 有关物质的量、气体摩尔体积的化学方程式有关物质的量、气体摩尔体积的化学方程式的计算只有江苏版在课文中有示例，其它版的计算只有江苏版在课文中有示例，其它版本均未出现。本均未出现。在在必修化学必修

34、化学2中设置了两大概念原理主题：中设置了两大概念原理主题： “物质结构基础物质结构基础”、“化学反应与能量化学反应与能量” 具体包括：原子结构、核外电子排布初步具体包括：原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、元素周知识、化学键、离子键、共价键、元素周期律、化学反应速率、可逆反应、化学反期律、化学反应速率、可逆反应、化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量变应的限度（平衡）、化学反应中的能量变化，化学反应的热效应、原电池等核心的化，化学反应的热效应、原电池等核心的化学概念和基本原理。化学概念和基本原理。 三套教材对三套教材对“物质结构基础物质结构基础” 的处理的处理人教版：人教

35、版：从初中熟悉的元素周期表从初中熟悉的元素周期表-元素周期律元素周期律化学键化学键 在介绍元素性质时以元素族为学习主线在介绍元素性质时以元素族为学习主线山东版：山东版：原子结构原子结构-元素周期律元素周期律-元素周期表元素周期表周期表的应用周期表的应用 江苏版：江苏版：核外电子排布和元素性质核外电子排布和元素性质-粒子间的相互作用力粒子间的相互作用力从从微观结构看物质的多样性。微观结构看物质的多样性。对于必修模块，要准确把握课程标准中对于必修模块，要准确把握课程标准中对概念教学的要求，严格控制概念教学对概念教学的要求，严格控制概念教学的深广度。的深广度。对于对于物质结构与性质物质结构与性质、化

36、学反应化学反应原理原理以及以及有机化学基础有机化学基础选修模块，选修模块，要处理好概念教学的层次，既要为有兴要处理好概念教学的层次，既要为有兴趣的学生提供丰富而具有挑战性的学习趣的学生提供丰富而具有挑战性的学习内容，又要分清基本要求和扩展要求。内容，又要分清基本要求和扩展要求。对于对于化学与生活化学与生活或或化学与技术化学与技术模块，决不是不要概念教学，但是更强模块，决不是不要概念教学，但是更强调从生活现象和生产实际出发引导学生调从生活现象和生产实际出发引导学生认识核心概念、了解基本原理。认识核心概念、了解基本原理。 要认真思考通过哪些素材形成要认真思考通过哪些素材形成学生的核心概念，设计哪些

37、活动使学学生的核心概念，设计哪些活动使学生认识和理解有关概念；生认识和理解有关概念； 要深入分析学生对于概念的学要深入分析学生对于概念的学习存在哪些错误认识，如何探查和转习存在哪些错误认识，如何探查和转变学生的个人概念；要重视考查学生变学生的个人概念；要重视考查学生对概念形成过程的理解，而不仅仅是对概念形成过程的理解，而不仅仅是考查对概念定义的记忆和运用概念解考查对概念定义的记忆和运用概念解决有关问题的能力。决有关问题的能力。课程标准对过程方法内容的处理课程标准对过程方法内容的处理 与过去的高中化学教学大纲相比，过程方与过去的高中化学教学大纲相比，过程方法内容标准在我们国家高中化学课程中是首法

38、内容标准在我们国家高中化学课程中是首次提出的。次提出的。 与义务教育阶段化学课程标准相比，一个与义务教育阶段化学课程标准相比，一个是表述形式上发生了一些变化外，另外，在是表述形式上发生了一些变化外，另外，在初中课标重视科学探究的过程和探究活动要初中课标重视科学探究的过程和探究活动要素的基础之上，进一步加强了科学方法的学素的基础之上，进一步加强了科学方法的学习要求，更加突出了化学学科的研究特点和习要求，更加突出了化学学科的研究特点和研究方法。研究方法。 在化学实验方面，高中化学必修课程不仅在化学实验方面，高中化学必修课程不仅针对实验技能提出了具体的学习内容和要求，针对实验技能提出了具体的学习内容

39、和要求，而且将化学实验作为化学科学探究的基本方而且将化学实验作为化学科学探究的基本方法，提出了一系列明确的发展性要求。法，提出了一系列明确的发展性要求。 第一，要求学生认识科学的一般过第一，要求学生认识科学的一般过程和特点，学习一些主要的科学方法，程和特点，学习一些主要的科学方法，“认识实验、假说、模型、比较、分类认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用等科学方法对化学研究的作用” 。提出提出“体验科学探究的过程，学习运用以实体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法验为基础的实证研究方法”的内容标准；的内容标准； 第二，要求学生体验和了解化学科第二，要求学生体验

40、和了解化学科学研究的特点和过程和方法，学研究的特点和过程和方法，“知道化知道化学科学的主要研究对象，了解学科学的主要研究对象，了解20世纪化世纪化学发展的基本特征和学发展的基本特征和21世纪化学的发展世纪化学的发展趋势。知道化学是在分子层次上认识物趋势。知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质；变化的本质；“体会定量研究的方法对体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用研究和学习化学的重要作用”。 课程标准对于实验是如何处理的？课程标准对于实验是如何处理的？

41、化学实验既是学生学习化学的重要内容，化学实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方式。也是学生学习化学的重要方式。 在化学教学中，通过实验不仅可以使在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到启迪学生的思维，培养学生科学态达到启迪学生的思维，培养学生科学态度和科学方法的目的。以往的教学比较度和科学方法的目的。以往的教学比较重视前两个方面，甚至将化学实验教学重视前两个方面，甚至将化学实验教学片面理解为实验操作训练，过分强调操片面理解为实验操作训练，过分

42、强调操作技能的程序化和规范化，达到了机械作技能的程序化和规范化，达到了机械僵化的地步，这影响了实验教学功能的僵化的地步，这影响了实验教学功能的全面发挥。全面发挥。 1. 体验科学探究的过程，学习运用以实体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。验为基础的实证研究方法。 2. 初步学会物质的检验、分离、提纯和初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。溶液配制等实验技能。 3. 树立安全意识，能识别化学品安全使树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。用标识，初步形成良好的实验工作习惯。 4. 能够独立或与同学合作完成实验，记能够独立或与同学合作完

43、成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。主动进行交流。 5 5. 初步认识实验方案设计、实验条件初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。研究中的应用。 实验化学中实验基础的要求实验化学中实验基础的要求1. 认识化学实验在学习和研究化学中的作用。认识化学实验在学习和研究化学中的作用。2. 具有安全意识，能顺利地完成化学实验。具有安全意识，能顺利地完成化学实验。3. 树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。4. 知道物质分离和提纯的

44、常用方法，能根据常知道物质分离和提纯的常用方法，能根据常 见物质的性质设计分离和提纯物质的方案，并见物质的性质设计分离和提纯物质的方案，并初步掌握其操作技能。初步掌握其操作技能。5. 初步了解常见物质的组成和结构的检测方法，初步了解常见物质的组成和结构的检测方法，知道质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代知道质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器在测定物质结构中的作用。仪器在测定物质结构中的作用。6. 初步掌握天平、酸度计等仪器的使用方初步掌握天平、酸度计等仪器的使用方法，能根据误差分析的原理对实验数据法，能根据误差分析的原理对实验数据进行分析，认识定量分析在化学研究中进行分析，认识定量分析在

45、化学研究中的重要性。的重要性。7. 认识反应条件控制在化学研究中的意义认识反应条件控制在化学研究中的意义和作用，初步掌握控制反应条件的一些和作用，初步掌握控制反应条件的一些方法。方法。8 8. 了解常见物质的制备和合成方法。了解常见物质的制备和合成方法。 实验化学中的实验探究要求实验化学中的实验探究要求1. 能发现学习和生产、生活中有意义的化能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。学问题，并进行实验探究。2. 能根据具体情况设计解决化学问题的实能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。验方案，并予以评价和优化。3 3. 能通过化学实验收集有关数据，并科学能通

46、过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理。地加以处理。4 4. 能对实验现象做出合理的解释，运用比能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。化学变化的规律。 课程标准中对实验技能的要课程标准中对实验技能的要求不再过分强调操作的规范化，而求不再过分强调操作的规范化，而是强调学生具备基本的化学实验技是强调学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，使具体操作服务于实验础和保证，使具体操作服务于实验探究活动。探究活动。 课程标准中将化学实验作为课程标准中将化学实验作为进行科学

47、探究的重要方式，将设计进行科学探究的重要方式，将设计实验方案、进行实验操作、观察记实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、处理实验结果等融入录实验现象、处理实验结果等融入科学探究的过程之中，这有利于全科学探究的过程之中，这有利于全面发挥实验的教学功能，促进学生面发挥实验的教学功能，促进学生科学素养的发展。科学素养的发展。 化学课程中的科学探究，是学生化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、到提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、

48、反思与评价、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。通过亲身经历和表达与交流等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于激发学生体验科学探究活动，有利于激发学生化学学习的兴趣，增进对科学的情感，化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。法，初步形成科学探究的能力。课程标准是如何处理具有课程标准是如何处理具有STSSTS涵义内容的？涵义内容的？ 所谓具有所谓具有STS涵义的课程内容，是指能涵义的课程内容，是指能够体现和反映化学科学与个人生活、与够体现和反映化学科学与个人生活、与工农业生产、社会发展以

49、及科学技术之工农业生产、社会发展以及科学技术之间的相互影响和相互联系的课程内容，间的相互影响和相互联系的课程内容，以及能够反映从历史的角度、个人的角以及能够反映从历史的角度、个人的角度和文化的角度认识化学科学的课程内度和文化的角度认识化学科学的课程内容。选择并增加这样的课程内容有着重容。选择并增加这样的课程内容有着重要意义。要意义。 将具有将具有STS涵义的内容列入高中化学涵义的内容列入高中化学课程标准中，一方面要强调化学在生产、课程标准中，一方面要强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用；生活和社会可持续发展中的重大作用；另一方面是希望培养学生学以致用的意另一方面是希望培养学生学以致

50、用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；再一发展学生的创新精神和实践能力；再一方面，是有利于学生从更加开阔的视野、方面，是有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系。术的相互关系。 对于学生认识和理解化学科学具有对于学生认识和理解化学科学具有重要意义；对于发展学生的分析和重要意义；对于发展学生的分析和解决实际问题的能力是必需的；

51、同解决实际问题的能力是必需的；同时也是培养学生情感态度价值观的时也是培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体，因此，有效途径和生动载体，因此，将具将具有有STS涵义的内容列入高中化学课涵义的内容列入高中化学课程标准中对于提高学生科学素养是程标准中对于提高学生科学素养是非常必要的。非常必要的。 高中化学必修模块主要采用两种方式处高中化学必修模块主要采用两种方式处理具有理具有STS涵义的内容。一是集中体现，必涵义的内容。一是集中体现，必修模块中设有一个专门的一级主题修模块中设有一个专门的一级主题“化学与化学与可持续发展可持续发展”；二是分散渗透式体现。；二是分散渗透式体现。 例如：例如：“知道化

52、学科学的主要研究对象，知道化学科学的主要研究对象，了解了解20世纪化学发展的基本特征和世纪化学发展的基本特征和21世纪化世纪化学的发展趋势。知道化学是在分子层次上认学的发展趋势。知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学；了解物质识物质和合成新物质的一门科学；了解物质的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的组成、结构和性质的关系；认识化学变化的本质；认识并欣赏化学科学对提高人类生的本质；认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。活质量和促进社会发展的重要作用。 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属

53、及其重要化合究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。和对生态环境的影响。 通过生产、生活中的实例了解化学能与热能通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。通过实验认识化学反应的速率和的相互转化。通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。举例说明化学能与电能的科学研究中的作用。举例说明化学能与电能的转化关系及其应用，认识提高燃料的燃烧效率、转化关系及其应用，认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。作用。学校的责任、机会和挑战学校的责任、机会和挑战真正承担起促进每一位学生发展、每一真正承担起促进