优化数学课堂教学情景创设

1、优化数学课堂教学情景创设嘉善天凝中学 徐国兴【摘 要】数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际在，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景。” 课堂教学情景是教学的突破口，课堂教学情景创设有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心投入到学习中去。本文从情景创设存在的问题出发，探讨情景创设的原则以及如何正确创设情景的方法这三个方面进行论述。 【关键词】 创设 情景 兴趣 激发 积极性【正 文】 俗话说“良好的开端是成功的一半”。数学课堂教学中，有一个好的情景导入会激发学生的学习兴趣和求知欲望，好的情景导

2、入一上课就能迅速吸引学生注意力，引起学生的认知冲突，使学生在有趣、有疑、有情、有劲的状态下学习。创设有效的教学情景能使学生大脑处于兴奋状态，提高对新知识的接受速度，对新知识加深印象。在平时数学教学中要善于联系教材与学生的实际，创设出的教学情景能使学生处于动手、动口、动脑的状态，从而激发创造思维的火花。有位教育家说过“教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。”一、目前数学教学中创设情景存在的问题众所周知教学是一门艺术，而情景创设更是一门艺术了。当前数学教师在课堂教学中，特别是在开公开课时，都能根据教学内容需要设计出与这相应的教学情景。然而有不少情景创

3、设都存在如下一些问题： 1、情景创设追求创新，哗众取宠。有些教师为了追求新、奇、趣，为了吸引学生的注意力，为了体现新课程理念，绞尽脑汁创设出“新颖别致”的教学情景。但往往与数学课堂教学联系不大，收效甚微，甚至得不偿失。一位数学教师在上线段、射线、直线时：(1)播放十分钟左右的电视连结剧西游记片段； (2)提问孙悟空的金箍棒是怎么来的？ (3)提问金箍棒有什么特点？ 结果学生强烈要求再继续播放，还嫌不过瘾，对于金箍棒怎么来的学生讲得眉飞色舞，而回答金箍棒有何特点时却仅止于“要有多大就有多大，要有多长就有多长。这只不过是为情景而创设情景而已。 在教学中的情景很吸引学生的兴趣，他们能积极发言，但这样

4、的情景预设与学生实际生成并不相同。教师创设的情景太“丰富”了，让学生一味“沉醉”其中。缺少了对数学问题的思考，达不到教师所要理想的目的。 2、情景创设追求生活化，注重形式。 在平时的教学中有的教师认为数学教学的情景一定要把数学问题套上“生活化”的外衣，这种情景从教学内容上看只是摆设，因此有许多情景设计只是一种形式而已。比如前不久听的单项式的乘法这节课，设计的情景是“教室地面的长为15ab2c宽为7ab2，求教室的面积”学生大多能列出式子(15ab2c×7ab2)，这是一个单项式乘单项式的式子。但问题是这节课的题目只要一观察便能得出，15ab2c和7ab2都是单项式，它们相乘，理所当然

5、便叫做单项式乘以单项式了。无需套上“ 教室的长，宽为，教室的面积”这件“生活化”的外衣。再说教室地面的长和宽都是确定的，如果要用字母代表的话也只用一个就行了，无须用到三个字母，这有些牵强、造作之嫌。数学教学并不是每个内容都要创设情景，有些教学内容是要创设情景，引起学生注意，提高学生的学习兴趣。而有些教学内容并不需要情景这个载体，用传统教学方式效果会更好。 3、情景创设过于复杂，超越“最近发展区”。 在教学中创设的情景必须要与学生原有的知识基础相适应，只有在学生的“最近发展区”内创设情景，才能激发学生的兴趣，这样提出的问题才能有让学生充分探究的价值，让学生“跳一跳摘果子”。否则情景过难，也就扼杀

6、了学生的探究和求知的欲望。在平时听课时经常有这样的情况出现：教师煞费苦心创设了一个情景，结果学生绞尽脑汁甚至交流讨论后仍无能为力，最后只有教师自己出面“摆平”了。情景的创设是为了更加形象直观地反应数学关系、将数学问题溶入到生活中去，达到水到渠成地引入新课的知识，并非是有意设置障碍，为难学生。二、数学教学中创设情景的原则 教学中创设的情景应紧扣教学目标，能为课堂教学达到预定的目标设置条件。根据数学教学内容创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，养成主动学习的良好品质，因此创设的教学情景要注意以下原则： 1、目的性原则创设情景目的是为了激发学生的学习兴趣了，更好地完成教

7、学目标。数学教学情景的创设必须与教学目标保持一致，始终为教学目标而服务。创设的情景必须从教材中的知识出发，必须从学生现有知识水平出发，而不能使创设的情景游离于教学内容之外，明确教学情景是为了更好完成教学任务而创设的。 2、新颖性原则 现代教学理念要求教师在课堂教学中能注入活水，让学生在活水中畅游，这就要求教师在创设情景时具有一定的新颖性。从学生的实际出发，根据教学内容创设出风味独特的新颖教学情景。学生是有自己思想的，他们喜欢从各种渠道接受各类新鲜事物，所以新颖的教学情景能吸引学生的注意力，激发学生的新鲜感、好奇心、求知欲，从而能激发学生的思维。 3、趣味性原则 生动活跃、趣味浓厚的教学情景能最

8、大限度地吸引学生的注意力，调动学生的积极性。因此数学情景的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以他们的兴趣为出发点，根据教学内容将数学问题融于他们喜闻乐见的情景之中，从而激起学生探求新知的积极性，促使学生能全身心投入到对新知识的学习当中去。 4、有效性原则 有效才是硬道理。有效性是教学的生命，情景的有效性是通过创设一定的教学活动，使学生达到预期的最佳效果。因此，教师创设的教学情景必须要考虑是否有效可行。有效的教学情景既促进学生思考、激发他们的求知欲望，又能调节课堂气氛、促进师生间的有效互动。5、灵活性原则“教无定法，贵在得法”教学方法要灵活机动，所以，创设的数学教学情景也要灵活机动，教学情景创

9、设出来后可以采用各种形式，比如“小组讨论”“师生互动”“学生辩论”等等形式。在课堂上教师要有足够的教学机智应对课堂教学情景中遇到的各种突发状况。6、思考性原则教学情景不是求一时的热闹好玩，而是为了引发学生积极思维，进而提出有价值的问题。教学情景要有一定的思考价值，不宜过于宽泛化，使学生无所适从；当然也不能过于简单，从而失去思考的价值。教学情景的创设要落在学生的“最近发展区”内，能够使学生通过自己的努力或者小组的合作讨论解决问题。三、数学教学中创设情景的方法有教育家指出：“能够用促进学生学习的任何正当的手段和方法，都是合理的，假如为了促进学习，必须要把教的东西包上糖衣，那么你不应当吝啬糖。”这“

10、糖”便是教学情景，教学情景的创设没有固定不变的模式，根据学生的实际情况和每节课内容的特点，可以在创设上采取不同的方式和策略。以下是几种常用的创设情景的方法：1、利用故事创设情景学生都喜欢听故事，数学知识本身是枯燥乏味，但是故事却生动有趣，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，所以只要教师把故事与教学内容相结合起来，就能极大的吸引学生的兴趣。例如有位教师在上平面直角坐标系这堂课创设了如下情景：教师：教学家卡笛儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中漂动，一个念头闪过脑际，

11、眼前这一条条的经线和纬线不正是自己倾心研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蛛蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，经过深入的思考卡笛儿发明了平面直角坐标系。学生专注的听着，津津有味。当老师讲完时，有不少学生陆续举手。学生1 ：老师，那么究竟什么是平面直角坐标系呢？学生2：蜘蛛的位置是怎么样用它到窗框两边的距离来确定的呢？这两个距离肯定不简单。学生3：经线是纵向的，纬线是横向的，它们都是有方向的，老师对吗？老师：你说得很对。（教师示意他继续说下去）学生3：我们是否可以用竖直向上的数轴代替经线，水平方向的数轴代

12、替纬线？老师：大家觉得同学3的意见是不是很有道理？学生：有道理。教师：那么我们循着同学3的思路再继续深入下去生动有趣的故事，吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，并为平面直角坐标系的建立埋下了伏笔，同时也让学生了解数学家探索数学的艰辛与执着，在那肃然起敬中，产生了学习平面直角坐标系的欲望和兴趣。2、利用实际生活创设情景数学知识来源于生活，并最终服务于生活。在平时实际生活中充满数学，华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此在平时的数学教学中，教师要创设出与学生的生活背景密切相关的教学情景，让学生在熟悉的情景中来学习新知识。例如：有一位教师在上定义与

13、命题（2）的教学中有以下导入： 师：同学们，你们经常看电视吗？生：（异口同声）看。师：那你们在看电视的过程中，最烦恼的是什么？生1：（义愤填膺）广告，没完没了。师：（笑眯眯）是吗？那你能给我们大家讲几条广告语吗？生2：“农夫山泉有点甜”（ 农夫山泉）生3：“钻石恒久远，一颗永流传”（戴比尔斯钻石）生4：“感觉是真实的”（滚石乐队）生5：“牛肉在哪儿？”（温迪汉堡包）师：恭喜大家在不经意间记住了那么多的经典广告语，但是大家有没有思考过这些广告语是不是命题呢？这个教学情景创设的相当好，教师将现实生活中的广告引入到课堂中，这就一下子就激起了学生的兴趣，学生都参与到说广告语中，在广告语中找寻数学知识，

14、体现了数学来源于生活的真谛。众所周知：定义与命题（2）是一节概念课，比较枯燥难上。这位教师从教材和学生的实际情况出发创设了如此成功的教学情景。3、利用悬念创设情景每个人天生都对有好奇心，电视剧、电影故事情节大都有悬念，以此吊足观众的胃口，为了知道结局，不得不往下看。在数学课堂教学中，有意识地设置一些悬念，满足学生的好奇心，激起学生去探索奥秘，最终达到激发学习新知识的兴趣。例如一位教师在教相似三角形判定定理时，创设如下情景：在一个晴朗的日子里，做完课间操时，张老师问张伟：“你知道我们学校旗杆的高度吗？”张伟说：“不知道，除非利用消防云梯爬上去测量。” 张老师说：“不需要云梯，只要根据你的身高，再

15、借助卷尺我就可以测出旗杆的高度。为什么呢？”这悬念情景的设置，到底是怎样测量的呢？使学生产生了解决问题的迫切感。势必使学生产生了好奇心和浓厚的学习兴趣，自然使学生进入了学习情景，全身心地投入到课堂学习之中。4、利用游戏创设情景学生天生爱“玩”。在教学中教师组织开展活动，创设游戏情景满足学生的好奇、好动、好胜心理，达到寓教于乐的目的。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在课堂上创设游戏情景能充分调动学生用头脑中已有的知识去积极尝试和体验。例如一位教师在上可

16、能性的大小这节课时，创设如下情景：师：今天我们上课，老师要和同学们一起做一个游戏。我手上的布袋里装有6个乒乓球，分别标有数字1、2、3、4、5、6。(请一个学生摸一个，同时请同学们猜一猜他摸到的是几号球。学生有的猜2号，有的猜6号，有的猜1号.猜对的很兴奋)师：能事先确定摸出的是几号球吗？为什么？生1：不能确定，因为这6个球都有机会被摸到。师：如果要使摸到的球一定是3号，我们可以怎么办？生2：全部放3号球就成了。创设的情景使学生体验并理解事件发生可能性的大小是由发生事件的条件来决定的。通过做游戏的形式使学生轻松地进入到新知识的学习中去，并且在这宽松愉悦的教学环境中学习的知识能根深蒂固。 5、利

17、用障碍创设情景在教学中教师不但要释疑、解惑，而且人启思、设疑，引导学生在明了旧疑的基础上思考新的深层次的问题。例如一位教师在教学“三角形按角分类”时，用课前制作好锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，先任取一张，出示这张三角形纸片的锐角部分，其余部分遮住，然后问学生：能否判断这张纸片是什么三角形。如果出示含钝角的那一部分，那么能否判断呢？出示含直角的那一部分呢？等学生回答以上问题，教师又追问：“为什么同样是一个角，有的能判断出是什么三角形，而有的就不能呢？”这一追问使学生有了“认知冲突”，内心产生解疑除障的强烈愿望。所以在平时的教学中， 要设置一些适当的质疑的教学情景，并做恰当的思维启

18、发，就会让学生从“被动”转为“主动”，从“学会”转为“会学”。 6、利用多媒体创设情景 数学知识有些是比较抽象的，而利用电脑多媒体创设的情景就能更直观、形象地展现在学生面前，使学生能发现情景中体现的数学知识。比如在讲直线与圆的位置关系时可以使直线移动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的看到直线与圆的位置关系，半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出直线与圆的三种位置关系。又如在讲旋转变换时就可以在多媒体上呈现生活中旋转的情景：电风扇叶片的旋转、时钟指针旋转，并让学生观察(叶片指针)在旋转中每一点运动有什么共同特征。利用多媒体创设情景，能很好地集中学生的注意力，提高学生的学习效果。 总之，在创设情景的时候，要针对不同的课型应有不同的选择，就