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文档简介

1、以学定教 实现高效黄水路小学 冯伟霞从教二十多年的我,对于某个知识点虽然教过多遍,但经常会遇到不知怎么教才好的问题。凭借往日的教学,想想这点儿很重要,学生容易出错;那一点儿学生不容易理解;另一点儿学生容易与某个知识点弄混等等,想的越多,越束手无策。每当此时,我就会不止一遍的问自己,这个知识点到底是让学生学会什么的,我怎样教才能使他们更快更好地掌握呢?在本周的一次教学活动中,我终于找到了答案。本周一,按照教学计划要学习解比例。我们知道,解比例就是根据比例的基本性质,把比例式变成乘积式,之后就是解方程了。根据比例的基本性质,把比例式变成乘积式,周一学生已经掌握的很好了,各类方程的解法学生五年级就已

2、经学过。这节课我到底讲不讲?如果讲,给学生讲什么?但我心里明白,要提高实效,不能简单地“复制”教材,而应该基于教材,创造性地使用教材。于是,我提前在周日布置了预习解比例和尝试解比例。周一到校后,我想知道学生到底会不会解比例,哪些方面出错最多?于是,我迫不及待地改着学生的作业。改完后我发现,90%的学生全对,只有10%的学生有错,并且错在计算方面。经过分析比较,我又发现80%的学生虽然做对了,但没有认真看课本,做题方法不够简便,只有10%学生既对又简便。看到此,我终于明白了解比例我应该教学生什么了。让学生明白解比例的根据是比例的基本性质,懂得解比例的关键是把比例式改写为乘积式,这两点应该一点即过

3、,重点应放在解比例的技巧方面和提高正确率方面。我以此为标准,先复习了比例的意义和根据比例的基本性质把比例式改写为乘积式,引入课题之后,首先让学生明白什么是解比例,接着就进入了解比例的学习。我首先出示:9:x=3:4,根据自己掌握的情况,让不同方法的同学做。第一种方法是:9:x=3:4 第二种方法是:9:x=3:4解: 3x=9×4 解: 3x=9×4 3x=36 x= 3x÷3=36÷3 x=12x=12学生完成之后,组织学生进行对比,哪种方法更好,为什么?通过对比,学生不难发现,第二种方法分子和分母可以约分,让大数变小,很轻松地把题做出来。接着追问:第

4、二种方法和第一种方法最大的不同是什么?通过对比交流,得出第二种做法是把比例式变成乘积式后,没有算出右边的结果,而是把右边的算式写成了分子,左边未知数前的数写成了分母,约分后,可以很快算出结果。在学生明白了解题技巧之后,想急于验证这个方法灵不灵,积极性很高,于是我趁机设计了以下三个解比例的题目,0.8:4=x:8 = :=:x,重点训练学生的解题技巧和培养学生的验算习惯。整个过程,学生很投入,很乐意,因为写成分数形式后,可以约分了,这样就把大数变小了,计算就变得简单多了。学生学得轻松,我教的省劲,并且取得了很好的教学效果。课后我一直为这节课的成功暗自庆幸。心想,多亏没用以往的填鸭式方法,多亏今天的设计激活了学习内容。细细品味这节课成功的原因,就在于我根据学生的学情,抓住了学生想不到、想不深、想不透

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