中考作文写作提升课堂：学会运用多种描写方式凸显人物性格+例文+解析.docx

1、中考作文写作提升课堂：学会运用多种描写方式凸显人物性格+例文+解析运用多种描写方式凸显人物性格我们生活在人群中，每天都在接触各种各样的人。正如自然界没有两片绝对相同 的叶子一样,在人类社会，也同样不会有完全相同的两个人。既然如此，我们笔下的 人物,就应该是独一无二的，有自己特点的人。而要写出有个性的人物，则必须学会 多种描写方法来凸显人物的个性特征。一、综合运用多种描写手法病例展示邻居王爷爷已经70多岁了，一头银发,身体不太好。他的额头上满是小溪似的 皱纹，那干裂、粗糙的手像松树皮一样。他为人善良,平时总是乐呵的，对邻居都很 好，我记忆里他从来没有发过脾气。他的孙子才小学三年级，他每天下午3点

2、钟就坐 在椅子上，对着路口张望，等孙子放学归来。常常一坐就是两小时，一动不动的。有 时人劝他回家，他总是说："再等等，孙子马上就要回来了。"王爷爷虽然等待的是 他的孙子，但我们也能从王爷爷的等待里感受到人间的温暖和爱意。等待下午3点钟开始等孙子，本是一个很好的写作素材，可以写出感人的文章，可惜 作者的描写手段单调，人物性格特征未能得到有力的展现。建议增加描写，以凸显人 物特征。比如，增添一点环境描写,把老人置于特定的环境之中；再如，老人有着怎 样的穿戴，怎样的面容，怎样的神态，怎样的动作行为，怎样的心理活动，通过综合 运用肖像描写、语言动作描写、心理活动描写,把人物写具体。

3、升格示例：太阳暖暖的,才下午三点钟，老人就开始等孙子放学归来了。他坐在他张坏了几 根藤条的藤椅上，就那么定定地坐着，像一尊雕塑。外套洗得褪了色，布满了深浅不 一的灰蓝色补丁,一团雪白雪白的棉絮在衣角处格外显眼。在他的手臂上环着一只白 色的老猫，迷糊着双眼，不时扭着头，舔舔老人那干瘪的手。老人的脸，遍布着深深 的沟壑,而那一双眼睛，却是那么有神地注视着路口。浑浊的眼中遍布着云翳，但遮 盖不住从心中透射出来的欢悦和关爱之情。偶尔也会喃喃自语："该回来了，怎么还 不回来呢？" 一阵寒风袭来,挂在枝头的几片残叶随风飘落在老人的近旁。老人似乎 感觉到了寒意，他立起身子，原地晃动了两下

4、，然后裹紧外套，重新坐到藤椅上,恢 复了雕塑的原态。暖暖的太阳，乍起的寒风,破旧的藤椅，定定的姿态,褪色的外套，干瘪的手， 布满沟壑的脸，浑浊的眼，欢悦的目光，环着老猫的举动，喃喃自语，或描写环境, 或描写肖像,或描神态，或描写动作语言，或心理透视，综合运用多种手法，人物形 象栩栩如生。二、正面描写与®y面描写相结合。病例展示新学期，爸爸做了我们班的班主任。首先将全班同学按个子高矮分成两部分,矮 个子坐前三排，高个子坐后三排。位置自由挑选，先让女生挑，后让男生挑。两周一 轮换，组与组对调，排与排对调。这样一来，谁也不会在哪一个位置上呆得很久，这 次坐在最好的位置上，两周后你就得放弃这

5、位置。挑位置那天，大家都很开心，随便 找个位置坐下来就是，谁也没有真正用心挑,因为挑不挑其实一样，两周后又有新位 置了。到了两个星期，爸爸不出面,就让班长宣布一下，同学们自觉地收拾书本，搬 到下一个属于自己的位置上。隆重而敏感的调位置，经过爸爸制度性的变革，变成了再平常不过的事情。一一爸爸,你真行从建立制度着手，阳光操作，限制特权,这位班主任确实是一位颇有创造精神的 人物。但是,文章主要记述方案的内容，缺少更为有效的表达手段，因而人物形象不 够鲜明突出。可以正面描写和侧面描写相结合的方法来强化人物形象。比如，可以增 加人们对调位置的期待，以及新方案实施后家长和学生的反映，借此进一步突出和肯 定

6、人物的做法。升格示例家长们带着礼物，纷纷登门，求爸爸调位置时给予照顾。爸爸对家长们说："我 准备出台一个科学的调位置方案，到时候保证让你的孩子和其他同学都满意。至于礼 物，如果你信任我,就请你带回去；如果你还有点担心，那就放着，等你孩子有了满 意的位置之后我再让他带回去。"家长们只得收起礼物,将信将疑地离去。一周后，调位置的方案终于公布了。一个月后，王迪的父亲拎了两包桂圆来看爸爸。他说：“多年来，我家王迪总是 坐第一排，不是守门，就是吃粉笔灰，这次多亏李老师，他也有了坐好位置的机会。 我痛恨人情风，从来不送礼，这次破例，请老师笑纳。"爸爸说："人家送礼是

7、求情 照顾，你送礼是支持公正，这个礼我收了。”事后，爸爸给王迪交了一个月伙食费。在新方案制订和实施之前，增加家长带礼上门求照顾的情节，表明人们对调位置 的重视，在新方案实施以后，增加家长带礼登门感谢的情节，两处情节从侧面表明"爸 爸"善于思考，不因循守旧，侧面烘托配合正面描写,人物性格得以彰显。三、正面描写与对比衬托相结合。病例展示三年前，我认识了王老师一位给我留下深刻印象的老师。他中等个儿，微胖， 走路时,大掐大摆，像一位领导，看起来一副高高在上的样子，但他是一位很和蔼的 老师，幽默风趣,知识渊博，极富责任心，有一颗年轻人的心，与我们十分相通。他 第一次给我们上课，见班里

8、有同学留长发，就说了一句：“哇嚏！咱们班有个达芬奇！ 给我们留下深刻的印象。一一年轻的老教师老教师人老心不老，保持一颗与年轻人相通的心，一个很好的主题。但是以叙述 为主，描写苍白无力，人物形象概念化，缺少感人的力量。可以从两个方面进行修改， 一是运用对比反衬，即通过对另一位老教师的迂腐行为的描写，或者通过外表特征与 实际心态的对比，来反衬王老师心态的年轻；二是变概括性叙述为具体描写，正面突 出王老师的形象。升格示例语文老师调走了，听说给我们上语文的是一位老教师，大家都很失望。记得初一 时有一位老教师,老眼昏花,读书时常常从左边一页突然跳到右边一页，可就是这样 冬烘先生，总是喜欢摆老师的架子，动

9、辄教训我们，什么"少小不努力，老大徒伤悲"， 听得我们耳朵起老茧。新来的王老师是不是也是这样的老教师呢？那天，王老师第一次来上课,他站在讲台上，迅速扫视全班，然后大叫：“哇嚷！ 咱们班有个达芬奇！”他指的是留长发的刘飞,学校不准男生留长发,可是刘飞就是 迟迟不去剪掉。想不到一个五十多岁的老教师也说出这样的话，我们便哄堂大笑。他 这一 ”哇嚷"拉近了他和我们的距离，刘飞说得更离奇，他说王老师够哥儿们的,第 二天就去理发店把长发剪了。将原文概括性的叙述变为生动具体的描写，把读者带进故事现场，给人如临其境, 如见其人之感，再加上对冬烘老先生的描绘,两相对比，一个永保年轻

10、心态的王老师 便跃然纸上了。【佳作展示】个可怜虫终于下课了，伴随着一阵悠扬的铃声，我以几近光的速度冲出教室，冲向小饭馆。小雨淅淅沥沥的下着，雨点落在地上，弹起飞溅，像淘气的顽童与你游戏。几分 钟工夫,熟悉的小饭馆呈现在眼前。径直入内，老板娘穿着入时，满脸春风，热情依 然如故："吃什么？今天的客饭很好，来一份吧？”见我似乎没有什么反映，又道： “要不面条,一会就好，你先交钱坐那里等，好吧？”没办法，热情得让你难以消受。正坐着发呆，突然觉得有人急步走过来,我转过神来，还是老板娘。她的脚步重 得像敲鼓,落在地板上，发出”咚咚咚”的响声,脸上则写满不快,眼睛里透出厌恶 和不屑。我感到周围的空

11、气在升温,我的目光随着她的身影移向门外，可并没有发现 什么。"赶紧走，我这里没有你能吃动的，别挡在这里妨碍我做生意！”老板娘喝斥道。"是啊，快走！"有声音附喝道。"面条我也吃不动吗？你怕我没钱，我有！" 一个粗哑的声音传入耳膜。循声望去，门外，一个老年妇女打着一把黄雨伞,她的手粗糙黝黑，紧紧地攥着 伞把。额头上如刀刻一般，条条沟渠都是那么清晰。一身花色长袄将她原来瘦矮的身 材映衬得更加瘦矮。我的心顿时寒了一大截，我感受到雨点无情地打击着那把伞，撞 击着向她袭来，她的裤腿已渐渐湿了。"你有钱，骗鬼去吧！快躲开，赶紧！"老板娘双

12、手叉腰，大声训斥。老妇人动 作有点迟缓，老板娘伸手猛推老妇人，然后不悦地转身。她的步子很坚定，嘴里眸了 一句："什么东西！"走到柜台时,又嘟哝了一句，"有钱我也不做你们这些人的生 意！”我放下筷子,心里有些许恼怒,想说点什么，可又不知道该说什么。一股莫名的 感觉拽着我,使我动弹不得。我回头一瞧那老妇人，她是那样的孤独无助，眼神里透 出一丝绝望。她的手颤抖了一下，嘴里不知嘟哝着什么。那该死的雨滴仍然在袭击着 她，我猛然觉得她像一棵被人践踏着的小草，在风雨中摇曳。"可怜虫！”看着老妇人离去的背景，老板娘厌恶地说道。可怜虫？谁才是真正可怜虫？是那些生活在困境里而不甘灭绝的底层小人物,还 是那些小有成功便不知天高地厚任意欺视同类的物种？看着满面春光的老板娘，我突 然想起“得志便猖狂"