习作评改岂能少

1、习作评改岂能少石泉县城关一小 蔡晓燕目前，许多习作教学仍存在这样的一般模式“教师指导学生习作教师批改教师讲评”。在对学生习作的评改环节中，我们往往耗费大量的心血，然而收效甚微。长期在低效的劳动中耕耘，习作评改成了大部分教师心中的“阴霾”。为了改变这种状况，我在多年的作文教学中，不断的探索，研究。翻阅大量资料，学习他人的经验，从思想转变观念，更新理念。自己在教学中做了大胆的尝试，习作讲评课作了一定得改进。作前指导。指导学生获得写作材料，即解决“写什么”；有了材料，指导学生获得写作方法，即“怎么写”。学生作文写好后，指导学生获得修改方法，即“应写好”。“文章不厌百回改。”好作文是改出来的，这是颠覆

2、不破的真理。习作评改是学生习作过程中的一个重要环节。要上好习作讲评课，我认为在学生写好作文初稿后，教师就得好好读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。仔细审题，琢磨题意，选材范围，文章内容的安排。揣摩学生写作时可能会遇到的具体困难等。有了这样的前期准备，又反复通读学生的初稿，对学生的习作情况了然于心。接着就是批改。批改时，把学生的作文分成好、中、差三类。每个等级都要找出作文中字、词、句、段的成功之处。此时我就要做好作文登记，摘录学生习作中围绕主题选择比较好的材料、文章题目、内容的安排，开头和结尾，文中的衔接段等。有没有突出语病的句子，有没有普遍曾在的共性问题，或者有没有

3、创意的表达，可供大家学习和借鉴。我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句。（围绕摘录的内容安排）佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻的印象。三、从学生的作文中引出一个训练点。创设一个情景，重点训练。习作讲评从学生的需要出发。创设情景，情趣评改是一种很好习作评改途径。讲评时，通过各种富有情趣的评改手段，让学生处于生动活泼的自由发展中，唤起他们对习作评改的兴趣和情感，“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务要他负担。”因此，在习作讲评不妨巧设立一些“名目”，引发学生

4、改习作的乐趣。其操作形式可依不同类型作文采取不同方法。新闻发布会。每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自存语”，撷取学生习作的闪光点，并在课堂上以“新闻发布会”的形式展示出来。要让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片段，一个句子，一个词。记者招待会。每一篇习作都是学生生活的缩影或对生活的感悟。老师推荐的或在学生互评中认为写得好的作文，可以“记者招待会”的形式，让“小记者”介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。好词句超市。指导学生会用两种眼光观察，第一次是欣赏，第二次是批判。在每次学生互相修改习作时，教师要

5、引导学生找出对方的好词、好句、优美的片段描写给予摘录并在班上展示，举办好词好句好段“超市”，引导学生观赏，把学生的闪光点展示给学生。走进点播厅。通过课件或其他媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的篇目。再让被选中的小作者朗诵，全班共赏。还可出示习作中出现共性问题的文章，让学生集体评改。小组合作评改。按照班里学生习作水平的不同划分若干层次，再考虑交往意向、组织能力等因素，把学生分成几个小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，以保障在之间的良性竞争和组内成员的优势互补。评改之前，教师要提供的习作批改要求的“作文评改单”，进行互评互改。评改的过程分细读、精读、速读。每一步读都有具体要求、具体任务。以上习作评改形式要不定期变动，以满足学生的求新欲望，这样才符合评改的科学性、趣味性、艺术性、导向性。习作教学不仅仅是指导学生“写”，更重要的是指导“评