小学语文教学技能第四讲 教学目标的设计技能PPT课件

1、第四讲第四讲 教学目的设计技艺教学目的设计技艺第二章第二章 教学目的设计技艺教学目的设计技艺教学目的教学目的1 1、了解目的设计技艺知识。、了解目的设计技艺知识。2 2、能科学设计和明晰表述目的。、能科学设计和明晰表述目的。教学重点：明晰表述目的教学重点：明晰表述目的教学难点：说清目的设计和表述的根据。教学难点：说清目的设计和表述的根据。教学意图：结合教学意图：结合 目的的设计和表述，目的的设计和表述，来学习实际和修正目的，并明了这样设来学习实际和修正目的，并明了这样设计和表述的实际根据。让学生在做中学计和表述的实际根据。让学生在做中学习和反思相关的技艺实际。习和反思相关的技艺实际。 想与说想

2、与说他每课时的教学目的是如何设计和表述的，他每课时的教学目的是如何设计和表述的，是抄袭的教参，还是按别的什么方式。教是抄袭的教参，还是按别的什么方式。教学目的既是一堂课的起点又是归宿，那么，学目的既是一堂课的起点又是归宿，那么，教学目的的制定就该是很需求动一番脑筋教学目的的制定就该是很需求动一番脑筋的任务，往往合理的目的定出来了，怎样的任务，往往合理的目的定出来了，怎样去实现它，也就八九不离十了，他赞同我去实现它，也就八九不离十了，他赞同我的观念吗？的观念吗？读与评读与评一所根据才干指针一所根据才干指针( (相当于大陆的第二学段相当于大陆的第二学段3 34 4年级阶段目的年级阶段目的) )能读

3、懂课文内容，了解课文的大意。能读懂课文内容，了解课文的大意。能分辨根本的文体。能分辨根本的文体。能提纲挈领，概略了解课文的内容与大意。能提纲挈领，概略了解课文的内容与大意。能掌握阅读的根本技巧。能掌握阅读的根本技巧。二转化的想法二转化的想法 各类文体自有其表达上的特征，假设能分辨文体，进而从其特征中找出了解内容的方法，如各类文体自有其表达上的特征，假设能分辨文体，进而从其特征中找出了解内容的方法，如此方能凸显此方能凸显“文体在语文学习中的意义。故事属叙事文体，其根本构造即是开场缘由、经文体在语文学习中的意义。故事属叙事文体，其根本构造即是开场缘由、经过、结果，假设没有经过有效的教学引导，不但无

4、法协助学生提升阅读才干，反而会呵斥制式的过、结果，假设没有经过有效的教学引导，不但无法协助学生提升阅读才干，反而会呵斥制式的学习。是以本教学活动设计便着眼于文体的构造特征，透过首尾段意的比较，找到重点段，经由学习。是以本教学活动设计便着眼于文体的构造特征，透过首尾段意的比较，找到重点段，经由重点段经过的深化讨论，引导学生逐渐了解单元主题。重点段经过的深化讨论，引导学生逐渐了解单元主题。 课文大意分成课文大意分成“全课大意及全课大意及“分段大意，三年级学生可以在低年级词句的根底之上，扩分段大意，三年级学生可以在低年级词句的根底之上，扩展对段意的了解与归纳，所以分段、归纳段意为阅读指点重点。要掌握

5、段落大意，协助学生可以展对段意的了解与归纳，所以分段、归纳段意为阅读指点重点。要掌握段落大意，协助学生可以提纲挈领，本次教学以提纲挈领，本次教学以“删除法为主要练习的阅读技巧，让学生能从中比较词句的重要与否，删除法为主要练习的阅读技巧，让学生能从中比较词句的重要与否，进展保管或删除的选择。能删去不重要的词句，保管重要的词句，加以衔接之后，所组织的段落进展保管或删除的选择。能删去不重要的词句，保管重要的词句，加以衔接之后，所组织的段落大意自然完好、简明、精准。大意自然完好、简明、精准。请他评价这种做法的思绪与价值。请他评价这种做法的思绪与价值。三教学目的三教学目的1 1、能了解故事文体的特征，找

6、出重点段进展阅读讨论。、能了解故事文体的特征，找出重点段进展阅读讨论。2 2、能透过比较，运用删除法找出句子主干，并能说出段落大意。、能透过比较，运用删除法找出句子主干，并能说出段落大意。3 3、了解课文事例的涵义，领会亲子之间相互照顾、关怀的情意。、了解课文事例的涵义，领会亲子之间相互照顾、关怀的情意。讲与议讲与议一、意涵自读一、意涵自读1 1、课堂教学目的、课堂教学目的指课堂教学活动预期要到达的学习结果。它表现为对学指课堂教学活动预期要到达的学习结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的详细描画，或对学生在教学活生学习成果及终结行为的详细描画，或对学生在教学活动终了时其知识和技艺等方面变化的

7、阐明。动终了时其知识和技艺等方面变化的阐明。可从四方面来了解可从四方面来了解1 1教与学双方协作实现的共同目的，表现为教学所教与学双方协作实现的共同目的，表现为教学所引起的学生终结行为的变化引起的学生终结行为的变化2 2是师生对教学结果客观上期望是师生对教学结果客观上期望3 3详细明确和便于操作的，又应符合教学内容和学详细明确和便于操作的，又应符合教学内容和学生实践生实践4 4可评价可评价 2 2、语文课堂教学目的重点、语文课堂教学目的重点区分两点：一是课堂教学目的与课程教学目的之区分两点：一是课堂教学目的与课程教学目的之间有一个相当大的模糊地带。间有一个相当大的模糊地带。二是要弄清体系性教学

8、目的与非体系性教学目的二是要弄清体系性教学目的与非体系性教学目的的区别。的区别。语文教学目的可分为语文课程教学目的和语文课语文教学目的可分为语文课程教学目的和语文课堂教学目的。堂教学目的。二、功能自读二、功能自读1 1、导向功能、导向功能 2 2、调控功能。当课堂生成与料、调控功能。当课堂生成与料想发生偏离时，是存还是废，是拉还是推，这取想发生偏离时，是存还是废，是拉还是推，这取决于教师对事件价值大小的判别，而衡量这一价决于教师对事件价值大小的判别，而衡量这一价值的标杆就是教学目的。值的标杆就是教学目的。3 3、鼓励功能、鼓励功能 4 4、评、评价功能价功能【思索】为什么经常被从教参上复制过来

9、，为什【思索】为什么经常被从教参上复制过来，为什么经常大而无当、可有可无，为什么课都上完了么经常大而无当、可有可无，为什么课都上完了教案上却没有教学目的，太多的为什么甚至令我教案上却没有教学目的，太多的为什么甚至令我们疑心教学目的的重要性能否仅仅是实际上的。们疑心教学目的的重要性能否仅仅是实际上的。我们不做僵化的目的主义者，也不否认那些课上我们不做僵化的目的主义者，也不否认那些课上信手拈来的神来之笔，这或是非指点性教学思想信手拈来的神来之笔，这或是非指点性教学思想存有的道理。但毕竟课堂只需四非常钟，是需求存有的道理。但毕竟课堂只需四非常钟，是需求效益的。因此，要让目的的重要真正表达在教学效益的

10、。因此，要让目的的重要真正表达在教学实际中，要让教学目的的功能不光记在脑子里，实际中，要让教学目的的功能不光记在脑子里，还要融化在心田，让它无处不在，常此以往，他还要融化在心田，让它无处不在，常此以往，他会觉得他的课越上越会觉得他的课越上越“瘦，学生却越吃越瘦，学生却越吃越“胖胖。三、原那么重点，引领展开三、原那么重点，引领展开1 1、科学化、科学化 2 2、详细化、详细化 3 3、系统化、系统化各个单元教学目的应相互呼应，共同指向语文教学总目各个单元教学目的应相互呼应，共同指向语文教学总目的；每篇课文的教学目的、每个课时的教学目的也要有的；每篇课文的教学目的、每个课时的教学目的也要有本人的系

11、统构化。本人的系统构化。4 4、动态化原那么、动态化原那么5 5、个性化原那么、个性化原那么课堂教学目的既有课堂教学目的既有“我们的还应有我们的还应有“我的，是教师定我的，是教师定的，还要转化成学生本人的，即使是共性的，也不可照的，还要转化成学生本人的，即使是共性的，也不可照抄照搬，必需经过个性化的过滤。抄照搬，必需经过个性化的过滤。四、误区引领分析四、误区引领分析一案例分析一案例分析1 1、人教版一下、人教版一下 教学目的：教学目的：1 1会认会认“荷、珠荷、珠“等等1212个生字，会写个生字，会写“是、美等是、美等6 6个个生字。生字。2 2能正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵课文。能正确

12、、流利、有感情地朗诵课文；背诵课文。3 3领会荷叶的得意，并从中感受夏天的高兴。领会荷叶的得意，并从中感受夏天的高兴。2 2、人教版三下、人教版三下 教学目的：教学目的：1 1认识认识1111个生字，会写个生字，会写1313个生字，正确读写有关词个生字，正确读写有关词语。语。2 2正确、流利、有感情地朗诵课文。正确、流利、有感情地朗诵课文。3 3感受翠鸟美丽的外形和矫捷的动作的特点，领会感受翠鸟美丽的外形和矫捷的动作的特点，领会关键词句在表情达意上的作用。关键词句在表情达意上的作用。4 4在领会作者对翠鸟的喜欢之情的同时，培育学生在领会作者对翠鸟的喜欢之情的同时，培育学生维护动物、与动物调和相

13、处的认识。维护动物、与动物调和相处的认识。3 3、人教版六下、人教版六下 教学目的：教学目的：1 1会写会写1212个生字，了解个生字，了解“端庄、严肃、定格、坚毅、端庄、严肃、定格、坚毅、坚毅、溶解、沉淀、侵蚀、荣誉、头衔、视如粪土、坚毅、溶解、沉淀、侵蚀、荣誉、头衔、视如粪土、卓有效果、烟熏火燎等词语的意思。卓有效果、烟熏火燎等词语的意思。2 2感悟居里夫人感悟居里夫人“美丽的内涵，了解议论性词句美丽的内涵，了解议论性词句的深化含义。的深化含义。3 3感性认识本文感性认识本文“形、事、情、理相互交融的写形、事、情、理相互交融的写作方法。作方法。4 4思索人生意义，实现自我价值。思索人生意义

14、，实现自我价值。二问题总结引领总结二问题总结引领总结1 1、针对性差、针对性差横向看，似曾相识；纵向看，差别不大，有种横向看，似曾相识；纵向看，差别不大，有种“八股文的味道。八股文的味道。2 2、不够全面、不够全面短少了短少了“过程与方法层面表述。如识字与写字过程与方法层面表述。如识字与写字一条，三个年段对识字写字教学目的的要求不一条，三个年段对识字写字教学目的的要求不一样，分别用什么方法，经过什么过程。一样，分别用什么方法，经过什么过程。 3 3、陈说笼统、模糊、陈说笼统、模糊思索人生意义，实现自我价值，呵斥思索人生意义，实现自我价值，呵斥“高耗低效高耗低效的源头。的源头。4 4、行为错位、

15、行为错位五、技艺五、技艺普通要处理三个问题：一是确定要教什么或为了什普通要处理三个问题：一是确定要教什么或为了什么教？二是确定所教内容要到达何种结果？三是如么教？二是确定所教内容要到达何种结果？三是如何陈说才干准确表达所期望要到达的结果？何陈说才干准确表达所期望要到达的结果？由此，目的设计技艺分为：目的内容选择技艺、目由此，目的设计技艺分为：目的内容选择技艺、目的程度分析技艺和目的陈说技艺。的程度分析技艺和目的陈说技艺。 一目的程度分析技艺一目的程度分析技艺课堂教学义务确定后，要思索不同类型的知识所课堂教学义务确定后，要思索不同类型的知识所应到达的不同结果。普通分两步：第一步，确定应到达的不同

16、结果。普通分两步：第一步，确定小学语文学习结果采用的目的分类体系。第二步，小学语文学习结果采用的目的分类体系。第二步，明确不同类型知识的学习程度。明确不同类型知识的学习程度。1 1、确定目的分类体系、确定目的分类体系王小明等运用加涅学习结果分类言语信息；智王小明等运用加涅学习结果分类言语信息；智慧技艺：区分、详细概念、定义性概念、规那么、慧技艺：区分、详细概念、定义性概念、规那么、高级规那么；认知战略；动作技艺；态度实际，高级规那么；认知战略；动作技艺；态度实际，吸收现代心思学的实际，提出语文学习结果分类吸收现代心思学的实际，提出语文学习结果分类体系：语文根本技艺、语文高级技艺、情感与品体系：

17、语文根本技艺、语文高级技艺、情感与品德。德。 1 1语文根本技艺语文根本技艺2 2语文高级技艺语文高级技艺指小学生关于篇章构造了解与构思的技艺和运用文学指小学生关于篇章构造了解与构思的技艺和运用文学艺术手法巧妙表达思想的读写战略，包括一部分语文艺术手法巧妙表达思想的读写战略，包括一部分语文智慧技艺和语文认知战略。阅读为例，包括：了解、智慧技艺和语文认知战略。阅读为例，包括：了解、领会词语、句式在语境中的运用规那么，并在类似的领会词语、句式在语境中的运用规那么，并在类似的语境运用中逐渐学习掌握；可以把握课文大意、揣摩语境运用中逐渐学习掌握；可以把握课文大意、揣摩文章的表达顺序和领会文章的思想感情

18、感；学习一定文章的表达顺序和领会文章的思想感情感；学习一定的阅读方法，构成良好的阅读习惯等。的阅读方法，构成良好的阅读习惯等。3 3情感与品德情感与品德2 2、明确不同类型学习结果的学习要求、明确不同类型学习结果的学习要求1 1语文根本技艺。暗含的规那么明确，普通要到达语文根本技艺。暗含的规那么明确，普通要到达自动化的程度。自动化的程度。2 2语文高级技艺。高级技艺复杂，暗含的规那么模语文高级技艺。高级技艺复杂，暗含的规那么模糊，不能够一次学会，需逐渐浸透，逐渐掌握，例如糊，不能够一次学会，需逐渐浸透，逐渐掌握，例如概括段意技艺就属于认知战略范畴，其规那么往往只概括段意技艺就属于认知战略范畴，

19、其规那么往往只需启发性，只需在不同情境中反复训练，才干逐渐掌需启发性，只需在不同情境中反复训练，才干逐渐掌握。握。3 3情感与品德。与前两类义务的学习交融在一同逐情感与品德。与前两类义务的学习交融在一同逐渐获得，留意从小学生情感实践切入，少些生硬灌输渐获得，留意从小学生情感实践切入，少些生硬灌输或黏贴品德标签。或黏贴品德标签。【训练】【训练】一、一、 一文确立的学习义务为例，说说以下五个义务各一文确立的学习义务为例，说说以下五个义务各属于何种类型的学习结果，各应到达何种要求。属于何种类型的学习结果，各应到达何种要求。1 1、朗诵课文；背诵课文第、朗诵课文；背诵课文第3 3、4 4、5 5自然段

20、。自然段。 、本课、本课1010个生字，个生字，1010个一类词。个一类词。 3 3、课文大意。、课文大意。 4 4、体味颜色感和人情味强的词语，带有修辞的句子。、体味颜色感和人情味强的词语，带有修辞的句子。 5 5、真美、真趣、真维护的情感、真美、真趣、真维护的情感二、说说本人确定的二、说说本人确定的 各属于何种类型的学习结果，各各属于何种类型的学习结果，各应到达何种要求。应到达何种要求。二目的陈说技艺二目的陈说技艺1 1、行为目的的陈说、行为目的的陈说也称作业目的，利用预期学生学习之后将产生也称作业目的，利用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈说的目的。马杰以为，陈说得的行为变化来陈说的目

21、的。马杰以为，陈说得好的目的具有三要素：一是阐明经过教学后，好的目的具有三要素：一是阐明经过教学后，学生能做什么或能说什么；二是规定学生行为学生能做什么或能说什么；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业规范。产生的条件；三是规定符合要求的作业规范。【样例】【样例】 “能概述课文大意，阐明能概述课文大意，阐明了第一个要素，修正，经过分析课文的段落、了第一个要素，修正，经过分析课文的段落、归纳段意学生行为产生的条件，即过程与方归纳段意学生行为产生的条件，即过程与方法维度的目的陈说，能概述课文的大意行法维度的目的陈说，能概述课文的大意行为，至少包括课文内容的为，至少包括课文内容的90%9

22、0%的要点作业规的要点作业规范。范。缺陷：只强调了行为结果而未留意内在的心思缺陷：只强调了行为结果而未留意内在的心思过程。过程。2 2、内部心思与外显行为相结合目的陈说、内部心思与外显行为相结合目的陈说部分语文高级技艺目的和情感与品德领域的目部分语文高级技艺目的和情感与品德领域的目的，难以从外显行为中表现出来。为弥补缺乏，的，难以从外显行为中表现出来。为弥补缺乏，格兰伦提出：首先陈说诸如感受、了解、领会、格兰伦提出：首先陈说诸如感受、了解、领会、欣赏、把握、热爱等内在心思变化，而后再列欣赏、把握、热爱等内在心思变化，而后再列举反映这些内在变化的行为样品。举反映这些内在变化的行为样品。【样例】【

23、样例】 中中“了解课文的表达了解课文的表达顺序内部心思描画：顺序内部心思描画：1 1先找出课文中小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青先找出课文中小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙对话的内容行为样品；蛙对话的内容行为样品；2 2再找出课文中描写小蝌蚪生长变化的句再找出课文中描写小蝌蚪生长变化的句子行为样品；子行为样品；3 3最后概括课文的表达顺序行为样品。最后概括课文的表达顺序行为样品。【训练】【训练】一、请就一、请就 中中“领略九寨沟是童话世界，领略九寨沟是童话世界，是人间仙境的意境，激发热爱祖国美丽风景认是人间仙境的意境，激发热爱祖国美丽风景认识。内部心思描画，写出行为样品。识。内部心思描画，写出行为样品。1精读精

24、读3、4自然段，体味揣摩九寨沟自然的美与动自然段，体味揣摩九寨沟自然的美与动物的趣行为样品；物的趣行为样品；2能用本人的言语表达出为能用本人的言语表达出为什么九寨沟是童话世界，是人间仙境行为样品；什么九寨沟是童话世界，是人间仙境行为样品； 3能说出浸透在字里行间的优美意境行为样品。能说出浸透在字里行间的优美意境行为样品。3 3、表现性目的的陈说、表现性目的的陈说艾斯纳艾斯纳E.W.EisnerE.W.Eisner提出了表现性目的陈说提出了表现性目的陈说技术。这种目的要求明确规定学生应参与的活技术。这种目的要求明确规定学生应参与的活动，但不准确规定每个学生应从这些活动中习动，但不准确规定每个学生

25、应从这些活动中习得什么。得什么。“激发热爱祖国美丽风景认识的目的，无法激发热爱祖国美丽风景认识的目的，无法衡量学生的热爱的变化，用表现性目的可以这衡量学生的热爱的变化，用表现性目的可以这样陈说：样陈说：“能带着喜欢的感情，声情并茂地朗能带着喜欢的感情，声情并茂地朗诵诵 一文，并在小组内谈谈本人的读后一文，并在小组内谈谈本人的读后感。感。4 4、“ABCD“ABCD法目的陈说技艺法目的陈说技艺目前欧美较为流行教学目的陈说法。目前欧美较为流行教学目的陈说法。A AAudienceAudience：对象，详细情况年级、数：对象，详细情况年级、数目等。如，目等。如，“班上一切的学生班上一切的学生“平常

26、平常学习成果在良好以上的学生。学习成果在良好以上的学生。B BBehaviorBehavior：行为，与行为目的的行为一：行为，与行为目的的行为一样，可察看的、详细的。如样，可察看的、详细的。如“学会运学会运用用“比较比较的异同。的异同。C CConditionCondition：条件，即学生的行为结果应：条件，即学生的行为结果应在什么条件下发生。如在什么条件下发生。如“五分钟内五分钟内“在在家里单独家里单独。D DDegreeDegree：程度，即学生的行为结果到达：程度，即学生的行为结果到达一个什么样的深度。如一个什么样的深度。如“从而领会出作者从而领会出作者对母亲的深情对母亲的深情 。留意三点：留意三点：第一，教学目的的行为主体应是学生；第一，教学目的的行为主体应是学生；第二，目的陈说尽量防止模糊