在学习型社会中,每个人既是教师,也是学生；教师应做一个

1、吉林市第二实验小学吉林市第二实验小学 马马 昱昱l在学习型社会中，每个人既是教师，也是学生；在学习型社会中，每个人既是教师，也是学生；l教师应做一个献身于教师事业和学生的学者型教师应做一个献身于教师事业和学生的学者型教师；教师；l教师应当善于从实践中学习，包括个人实践和教师应当善于从实践中学习，包括个人实践和教师间的合作实践；教师间的合作实践；l拥有科学工作者那样敏锐的观察力和艺术家般拥有科学工作者那样敏锐的观察力和艺术家般的感性及表达方法；的感性及表达方法；l教育成为一个不断学习的过程，教育研究成为教育成为一个不断学习的过程，教育研究成为一项普通的工作；一项普通的工作；l教师应该为达到自己的

2、目标而齐心协力地合作；教师应该为达到自己的目标而齐心协力地合作；主要指实践者、实际工作者的实践活动主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。和实际工作。主要指受过专门训练的专业工作者、学主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。者专家对人的社会活动和社会科学的探索。l约翰约翰考尔考尔(JohnCollier)勒温勒温(KurtLewin)的的研究发现研究发现(劳伦斯劳伦斯洛蒂洛蒂 )三种不同的定义：三种不同的定义：（1）行动者用科学的方法对自己的行动所进行）行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。的研究。（2）行动者为解决自己实践中的问题而进）行动者为解决

3、自己实践中的问题而进行的研究。行的研究。（3）行动者对自己的实践进行批判性思考，）行动者对自己的实践进行批判性思考，以改进实践为目的所进行的研究。以改进实践为目的所进行的研究。（突出行动研究的（突出行动研究的“科学性科学性”）（突出研究对实践的（突出研究对实践的“实用性实用性”）（突出研究的（突出研究的“反思性反思性”）综合以上三个定义，我们即可得到较完整的综合以上三个定义，我们即可得到较完整的行动研究的定义。行动研究的定义。l所谓所谓“行动研究行动研究”，就是教育工作者在实践中，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解

4、决不断变化的教育实践中的具体论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。水平的一种研究活动。l可以是教师个体可以是教师个体l可以是教师团队可以是教师团队（本校、本园教师组成的团队）（本校、本园教师组成的团队）（区域内平行校、园教师组成的团队）（区域内平行校、园教师组成的团队）（由相关学者、专业研究人员与教师共同（由相关学者、专业研究人员与教师共同组成的团队）组成的团队）l值得说明的是，即使是教师个体开展的行动值得说明的是，即使是教师个体开展的行动研究也需要伙伴的支持、专家的引领研究也需要伙伴的支持、

5、专家的引领一般教育研究一般教育研究行动研究行动研究目的目的获得可应用于较大的范围的教获得可应用于较大的范围的教育规律或结论；发展、检验、育规律或结论；发展、检验、建构教育理论建构教育理论 探索、改进和解决教育实际探索、改进和解决教育实际问题；提高教师的研究反思问题；提高教师的研究反思能力。强调实践和改进。能力。强调实践和改进。 课题的课题的确定确定选择带有全局意义的规律性问选择带有全局意义的规律性问题（找课题）题（找课题） 从学校情境中研究者遇到的从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定（遇问题）实际问题来确定（遇问题）研究研究主体主体专业研究者专业研究者 （研究者与被研究（研究者与被研究者）者

6、）教师教师保育员保育员管理者管理者研究者研究者价值取价值取向向坚持客观公正原则，保持价值坚持客观公正原则，保持价值观的中立性；外部的审视者观的中立性；外部的审视者 保持自己的价值取向保持自己的价值取向 一般教育研究一般教育研究行动研究行动研究研究设计研究设计需详细设计，控制无关变需详细设计，控制无关变量，减少误差量，减少误差 开始研究前按一般形式设计，开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控研究过程中，可变化，对控制要求不高，突出系统与生制要求不高，突出系统与生成。成。 研究周期研究周期研究周期相对封闭研究周期相对封闭整个研究过程是个螺旋上升整个研究过程是个螺旋上升的过程的过程成果价

7、值成果价值可普遍应用，但因研究者可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其与教师的差异，妨碍了其应用应用可立即应用于研究者的工作，可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围导致持久性的改变，但范围有限有限l直接性：直接经历直接性：直接经历直接参与直接参与l特殊性：具体情境特殊性：具体情境我的问题我的问题l微观性：具体问题微观性：具体问题l实在性：强调行动实在性：强调行动实在进步实在进步l边行动边研究边行动边研究,注重研究环境的现场性注重研究环境的现场性:在行动在行动中研究中研究l走出人为的实验室走出人为的实验室,在真实自然的教学环境中在真实自然的教学环境中“边行动边研究边行动边研究”

8、,在行动中发现问题在行动中发现问题,研究问研究问题题,并根据行动的实际情况随时调整计划并根据行动的实际情况随时调整计划,完善完善行动行动,在良性的状态中解决问题。在良性的状态中解决问题。 线性思维线性思维开放思维开放思维AB研究过程具有开放性研究过程具有开放性行动研究中有充分的灵活性和开放性。它行动研究中有充分的灵活性和开放性。它不同于自然科学研究，往往不能简单地、不同于自然科学研究，往往不能简单地、集中地表现出计划与结果之间的必然的线集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系，要十分重视研究中出现的新问题。性关系，要十分重视研究中出现的新问题。依据发展中的实际情况，教师可以部分修依据发展中的

9、实际情况，教师可以部分修改实施计划，也可以修改总体计划。改实施计划，也可以修改总体计划。以以“共同合作共同合作”的方式进行，扬长避短的方式进行，扬长避短l合作研究至少有两层含义：合作研究至少有两层含义：l一是教师相互间的合作，二是教师与理论工作一是教师相互间的合作，二是教师与理论工作者之间的合作。者之间的合作。l应遵循以下原则：应遵循以下原则：l1.互补与互惠互补与互惠l教师教师经验、素材经验、素材理论生长点理论生长点l理论工作者理论工作者研究经验与理论资源研究经验与理论资源l2.2.平等合作：互相尊重，共同研究平等合作：互相尊重，共同研究l3.3.尊重教师的经验尊重教师的经验l4.4.教师为

10、主，理论工作者为辅教师为主，理论工作者为辅l5.5.建立小组研讨制度（有中心发言，其他成员建立小组研讨制度（有中心发言，其他成员参与讨论、相互尊重）参与讨论、相互尊重）行动研究适用的范围行动研究适用的范围l学生个性问题的研究（性格内向幼儿纠正的行动研究学生个性问题的研究（性格内向幼儿纠正的行动研究 ）l课堂教学模式与教学方法的研究（师大附小教学模式研究课堂教学模式与教学方法的研究（师大附小教学模式研究我园我园TT合作、关于记录、关于儿童学习方式）合作、关于记录、关于儿童学习方式）l园本课程的开发与设计研究（音乐园本课程开发行动研究、园本课程的开发与设计研究（音乐园本课程开发行动研究、器乐校本课

11、程、篮球校本课程、剪纸课题）器乐校本课程、篮球校本课程、剪纸课题）l教师专业发展的研究（园本教研）教师专业发展的研究（园本教研）l幼儿园管理的改革研究幼儿园管理的改革研究l家园共育实践研究（分离焦虑案例）家园共育实践研究（分离焦虑案例）16问题问题观察观察反思反思计划计划行动行动行动研究的基本流程：行动研究的基本流程：提出问题提出问题问题是否解决，问题是否解决，方案是否需要修改方案是否需要修改教育教学实践教育教学实践解决问题的解决问题的计划和措施计划和措施提出问题提出问题l在教育教学实践中遇到的、教师非常感兴趣或阻碍了在教育教学实践中遇到的、教师非常感兴趣或阻碍了工作顺利开展的有实际意义的问题

12、。（指导学生书写）工作顺利开展的有实际意义的问题。（指导学生书写）l自己根据工作的绩效和自己的经验确定工作中的问题。自己根据工作的绩效和自己的经验确定工作中的问题。l请领导和同事帮助诊断自己的工作请领导和同事帮助诊断自己的工作,找出存在的问题。找出存在的问题。l请科研或教研方面的理论专家从教改的趋势与要求方请科研或教研方面的理论专家从教改的趋势与要求方面帮助自己找出问题。面帮助自己找出问题。 “关于*美术作品脏乱问题的研究”、“对*主动性差问题的研究”、“园本课程开发的研究”、“提高提问有效性的研究”l积极的心态、责任感、对工作的兴趣是问题的主要来积极的心态、责任感、对工作的兴趣是问题的主要来

13、源。源。制定计划制定计划l 以事实和调查研究为前提，制定总体计划和以事实和调查研究为前提，制定总体计划和每一步具体计划。每一步具体计划。l 计划始于解决问题的需要，要求教师从调计划始于解决问题的需要，要求教师从调研、问题诊断入手。研、问题诊断入手。l 包括总体设想和每个具体行动步骤，至包括总体设想和每个具体行动步骤，至少要安排好最初的行动研究进度。少要安排好最初的行动研究进度。l 计划具备充分的灵活性、开放性。计划具备充分的灵活性、开放性。计划的内容计划的内容首先，首先，要有对问题的界定与分析：要有对问题的界定与分析：1.1.我们遇到的是什么问题？是教学方法问题，还是学生的心理我们遇到的是什么

14、问题？是教学方法问题，还是学生的心理问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？2.2.这个问题是普遍的，还是特殊的？这个问题是普遍的，还是特殊的？3.3.产生这个问题的原因可能有哪些？是社会大背景，班级的小产生这个问题的原因可能有哪些？是社会大背景，班级的小环境还是家庭的问题？是教学内容的原因，还是教学方法的环境还是家庭的问题？是教学内容的原因，还是教学方法的原因，还是学生心理的原因？原因，还是学生心理的原因？4.4.这个问题的存在对学生的成长可能带来什么影响？对我的教这个问题的存在对学生的成长可能带来什么影响？对我的教学效果可能有什么影响？对班级可能有什

15、么影响？学效果可能有什么影响？对班级可能有什么影响？其次，其次，要有计划实施后达到的目标要有计划实施后达到的目标第三，第三，试图改变的因素试图改变的因素第四，第四，行动的步骤与时间安排行动的步骤与时间安排第五，第五，本研究涉及到的人本研究涉及到的人（案例：一名一名“多动多动”学生的行为纠正学生的行为纠正 ）行动行动l指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。按计划的行动过程。l边行动边研究，在行动中不断反思和改进行动。边行动边研究，在行动中不断反思和改进行动。要根据工作的实际推进修正原计划的缺点或失要根据工作的实际推进修正原计划的缺点或失

16、误，不断改进计划。误，不断改进计划。l行动研究一般通过日常观察记录、开会讨论、行动研究一般通过日常观察记录、开会讨论、录音录象、个案研究、个人报告、阶段报告等录音录象、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集和分析资料手段来收集和分析资料观察观察l指对行动的过程、结果的考察。指对行动的过程、结果的考察。l观察是反思、修订计划和进行下一步的前提条观察是反思、修订计划和进行下一步的前提条件。件。l观察既可以是教师本人借助于各种有效手段对观察既可以是教师本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动

17、多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程，鼓励教师利用各种有效的技术。（课的过程，鼓励教师利用各种有效的技术。（课堂观察记录）堂观察记录）观察的方法观察的方法l实况详录法实况详录法又称连续记录法，是指在某段时间内，连又称连续记录法，是指在某段时间内，连续而详细地把观察对象在自然状态下的行续而详细地把观察对象在自然状态下的行为表现收录下来的一种观察方法。为表现收录下来的一种观察方法。l 日记描述法日记描述法是以日记的方式记录观察对象行为表现或是以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。一是综合性日教育现象的一种观察方法。一是综合性日记描述，一是主题日记描述。记描述，一是主题

18、日记描述。l行为检核法行为检核法也称清单法，是将要观察的行为项目排列也称清单法，是将要观察的行为项目排列成清单式的表格，在这些行为项目旁边标成清单式的表格，在这些行为项目旁边标明是否出现的两种选择，然后进行现场观明是否出现的两种选择，然后进行现场观察，检查核对这些行为项目是否呈现，只察，检查核对这些行为项目是否呈现，只要某种行为一旦出现，就立刻标记。要某种行为一旦出现，就立刻标记。6岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表儿童姓名儿童姓名性别性别记录者记录者l观测内容观测内容能能不能不能日期日期l按名称指出图形：圆形按名称指出图形：圆形l正方形正方形l三角形三角

19、形l菱形菱形l长方形长方形l椭圆形椭圆形l数数：从数数：从1到到100l从从10到到1l用偶数数到用偶数数到20l5个个5个数到个数到50l反思反思l行动研究以反思为基本手段。反思贯穿了行动研究的每一行动研究以反思为基本手段。反思贯穿了行动研究的每一个环节，即反思参与了提出问题，制定计划、开始行动、个环节，即反思参与了提出问题，制定计划、开始行动、修改完善方案等各环节。修改完善方案等各环节。l反思自己的成功之处，也反思自己不成功的甚至失败的原反思自己的成功之处，也反思自己不成功的甚至失败的原因；不但有自己的反思，还吸纳同事的意见和建议。（反因；不但有自己的反思，还吸纳同事的意见和建议。（反思的

20、价值）思的价值）l反思要回答这样几个问题：我做了什么？我为什么这样做？反思要回答这样几个问题：我做了什么？我为什么这样做？我做得怎么样我做得怎么样反思最终是为了缩小行为与目标间的距反思最终是为了缩小行为与目标间的距离离 反思的具体内容反思的具体内容1、问题界定是否明确？、问题界定是否明确？2、行动的操作定义是否清楚？、行动的操作定义是否清楚？3、研究计划是否周详？、研究计划是否周详？4、研究者是否按计划执行？、研究者是否按计划执行？5、资料收集与记录是否详尽无误？、资料收集与记录是否详尽无误？6、资料的分析与解释是否慎重恰当？、资料的分析与解释是否慎重恰当？ 反思的策略反思的策略l自我反思与交

21、流反思并重，即时反思和阶段反思并重。自我反思与交流反思并重，即时反思和阶段反思并重。l养成反思的习惯，反思是教师自主发展的基础，没有养成反思的习惯，反思是教师自主发展的基础，没有自觉反思就没有教师专业的发展。（下载的反思）自觉反思就没有教师专业的发展。（下载的反思）l记录关键事件，保持与专业发展的对话。记录关键事件，保持与专业发展的对话。l系统学习教育理论，将无意经验提升为有意经验。系统学习教育理论，将无意经验提升为有意经验。l羽毛、沙袋羽毛、沙袋指导书写指导书写l管理者要为教师创设反思的氛围。（教师研讨管理者要为教师创设反思的氛围。（教师研讨提问提问 ）（案例：拿什么拯救你案例：拿什么拯救你

22、）具体的研究方法具体的研究方法l案例研究案例研究l案例描述案例描述案例分析案例分析新案例创设新案例创设撰写研撰写研究报告究报告l案例描述：问题的发现、问题的症结、问题的解决案例描述：问题的发现、问题的症结、问题的解决l案例分析：现象与观察、原因与诊断、反思与讨论案例分析：现象与观察、原因与诊断、反思与讨论l新案例的创设：教师在研究兴趣发生后，主动创设新案例的创设：教师在研究兴趣发生后，主动创设新情境，引起现象的发生，自觉的采取对策，并随新情境，引起现象的发生，自觉的采取对策，并随时积累资料，从而把工作和研究提高到新的水平。时积累资料，从而把工作和研究提高到新的水平。l4 4、撰写研究报告：论文、教育叙事、撰写研究报告：论文、教育叙事具体的研究方法具体的研究方法l行动研究报告行动研究报告l第一步：问题的发现与界定。第一步：问题的发现与界定。l第二步：分析问题的成因或症结，即通过调查、第二步：分析问题的成因或症结，即通过调查、咨询或文献研究，查明问题产生的原因。咨询或文献研究，查明问题产生的原因。l第三步：解决问题，包括提出解决问题的设想和第三步：解决问题，包括提出解决