浅谈如何引导学生进行综合性学习

1、.浅谈如何引导学生进行综合性学习（中学语文）八门城镇八门城中学边建华 刘玉权浅谈如何引导学生进行综合性学习语文综合性学习是中学语文课程的一个重要组成部分，是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。这一个新的课程内容，是以语文学科为依托，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中提升语文素养，更加健康和谐的发展。语文综合性学习从根本上改变了学生语文学习的方式，把学生从被动的学习中解放出来。因而，综合性学习已日益成为语文教学的一个焦点，如何引导学生更好地进行综合性学习则是摆在我们语文

2、教师面前的一个新课题。针对这一新课题，笔者有以下几点认识：一、要合理开发利用课程资源语文课程标准（实验稿）指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”初中语文综合性学习，强调课程资源的利用由此可见一斑。“生活处处有语文”，语文学习资源是无处不在的。除教科书外，报刊，影视、网络，演讲会等各种活动、展览馆等各种场所设施、甚至于各种广告、标语等都是语文学习的资源；河流山川、四季景物、自然灾害、环境污染、建筑古迹、风俗民情、人物事迹、重大新闻、科技成果、家庭生活等也都是学习语文的素材。如此广博的内容，在综合性学习中，怎样经

3、济而有效地利用呢？要把语文课程资源的开发利用与综合性学习紧密的结合起来，以开发促综合性学习活动的开展，以活动推动语文教育资源的开发，应当是一条更好地开展语文综合性学习必由之路。首先，教学中要开发利用好课本文本资源。文本资源不仅丰富，而且利用起来十分方便。如学了蒲松龄的狼一文后，可以把毕淑敏的母狼的智慧中狼的“聪明”、“神勇”与蒲松龄写的狼之“凶残”、“狡黠”相比较；还可让学生从中国大百科全书了解狼的兽性；从狼与鹿中明白打狼引起了生态失衡的道理。然后，引导学生从社会学、生物学、生态学等几个方面思索、质疑，讨论、辩论。最后让学生选取一个角度，进一步搜集资料，写一篇有关狼的小论文或简单的调查报告。这

4、种立足对文本的探究性的学习，应是语文综合性学习的最主要的形式。其次，我们要开发利用好校园文化资源。来自校园环境和各种活动的校园文化资源与学生的关系最为密切，是进行综合性学习的非常经济的资源之一。如教师节来临之际，可以开展以“尊师重教”为主题的校园文化活动，可以以班为单位办一期板报，可以自办一份手抄报，可以组织一次文娱演出，可以开展歌咏比赛、演讲会等活动等等。再次，我们要开发利用生活情境资源。家庭、社会及自然等环境是学生成长中影响巨大因素。学生对家庭成员及各种生活都有着较深刻的体验。教学充分挖掘利用这些资源，也是开展综合性学习活动的简便有效的材料。此外，我们还要开发利用信息网络资源。基础教育课程

5、改革纲要（试行）“教学过程”部分指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力学习工具。”教学中可以指导学生搜索、加工网络信息。例如：在学习我国桥梁专家茅以升的中国石拱桥一文后，我引导学生进行 “说不尽的桥” 这一综合性学习。我先让学生去观察在我们身边的石拱桥，并要求同学们利用自己的测量工具对桥的长、宽等方面进行测量，并认真记录下每组数据，仔细观察桥的桥洞和桥拱，并与课文中写到的一些方面进行比较，让学生在实践中得到

6、锻炼。然后引导学生在网络资源中进行查找、筛选相关信息，最后对所掌握的内容进行分析、讨论，或写成文或办成报。在展示学生自己的作品时，同学们热情高涨，收益很大。二、要构建开放型的课堂模式语文课程标准(实验稿)指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 而整个综合性学习的过程正是一个学生自主学习、探究的过程。因此我们的教学行为应从对“教”的关注转向到对“学”的关注，从对“学”的关注进一步转向到对“人”的关注，也就是要关注学生，关注学生的

7、个性发展。事实上每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和主体意识，所以我们在明确综合性学习目标后，要善于根据学生的生活经验、已有的知识积累、认知特点等，引导学生选择主题，设计方案，同时还要给予学生自主选择的空间，如选择合作小组，小组内自定活动内容、自定活动时间、自定活动方式等。这样，以学生选择为前提的综合性活动，结合它特有的个性，就为学生们创造了一次又一次不同内容和分工的“学习”机会，使他们能充分地展现自己的个人魅力，从而使他的个性、能力在主体的凸现下得以发展。例如，在“这就是我”这一活动中，为了更好地体现学生的主体性，我让学生去准备，去主

8、持，虽然开头场面有些乱，但主持人的“临危不乱”，体现了“口语交际”的目的。后来随着交际活动的不断展开，新的目标的不断出现，新的方式不断生成，不仅使大部分学生有所体验，有所认识，而且口才和胆识也有得以锻炼和增加。再如，在“探索月球的奥秘”这一活动中，我和同学们一起确立了“丰富多彩的月亮文化”主题后，就放手让同学们根据自己的爱好特长设计活动方案：有探究“中秋起源”的，有哑剧表演“水中捞月”的，有吟诵描写月的诗文的，有歌唱赞美月的歌曲的，有画月题诗的这些方案的设计，充分展示出了同学们的聪明才智。由此可见，只要我们给予学生选择、设计的空间，他们就会在不断地摸索，以一种全新的学习模式来实现语文综合性学习

9、目标。三、要充分发挥课程评价作用评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”（语文课程标准(实验稿)）评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要最大限度地淡化同学间的优劣的鲜明对照，强化“自我参照”即个体标准，以每一个体的现实基础和条件为依据所确定适合个体发展需要的评价标准，促进学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥潜能。尽量从正面加以引导，关注学生在某一方面的特别收获，以鼓励、表扬等积极的评价为主。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，建立多元、互动的评价体系，增强评价的民主性，确保学生的学习热情不降低。总之，综合性学习的资源是丰富的，形式是多样的，在教学中，我们决不能迷信和局限于教材，把教学活动凌驾于学生的生