新课程教学相关设计分析学生状况策略方案

1、新课程教学相关设计分析学生状况策略方案v “课堂教学应被看做是人生中一段重要的生命历程课堂教学应被看做是人生中一段重要的生命历程”。v v 学生是具有个体生命价值的人，新课程的教学过程对学学生是具有个体生命价值的人，新课程的教学过程对学生的认识：生的认识：v 从从“认知体认知体”向向“生命体生命体”的本源回归，需要在教学中的本源回归，需要在教学中提升学生的生命质量。提升学生的生命质量。 A、从忽视学生向关注学生转变、从忽视学生向关注学生转变 教师应清醒地认识学生在课堂活动中的三性：教师应清醒地认识学生在课堂活动中的三性： （1）学生有学习的主动性；）学生有学习的主动性； （2）学生有学习的潜在

2、性；）学生有学习的潜在性； （3）学生有学习的差异性。）学生有学习的差异性。 B、从、从“抽象学生抽象学生”向向“具体学生具体学生”转变转变 建立学生建立学生“具体个人具体个人”意识，将学生置于信息意识，将学生置于信息化的社会时代，多样化的文化氛围、丰富的生活环化的社会时代，多样化的文化氛围、丰富的生活环境和特定的人际关系背景下来认识，形成具体的学境和特定的人际关系背景下来认识，形成具体的学生形象。生形象。v “影响学习的最重要因素是学生已经知道了什影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么么”奥苏伯尔奥苏伯尔v 美国美国人如何学习的报告人如何学习的报告：“学生在来教室学生在来教室时，也带来了他

3、们对世界的已有看法。如果没有最时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。概念和信息。”v 教师要关注学生原有的知识储备和经验背景，教师要关注学生原有的知识储备和经验背景，打破打破“零起点零起点”的惯性思维。的惯性思维。v 教师应正确把握学生的学习起点：教师应正确把握学生的学习起点：a、逻辑起点；、逻辑起点；b、现实起点现实起点v a、指学生按教材的学习进度，应具有的知识基础；、指学生按教材的学习进度，应具有的知识基础；v b、指学生在多种学习资源的共同作用下，现在具有、指学生在多种学习资源的共

4、同作用下，现在具有的知识基础。的知识基础。v 实际教学；多数学生学习新知识的现实起点高于逻实际教学；多数学生学习新知识的现实起点高于逻辑起点，但接受慢的学生现实起点又往往低于逻辑起点。辑起点，但接受慢的学生现实起点又往往低于逻辑起点。v 策略：教学设计既要打破策略：教学设计既要打破“零起点零起点”的惯性思维，的惯性思维，又要走出又要走出“同起点同起点”的思维方式，即关注的思维方式，即关注“群体群体”学习学习起点，又注意起点，又注意“个体个体”差异，把握好学生的现实起点，差异，把握好学生的现实起点，找准教学切入点。找准教学切入点。教学实践中的现象：教学实践中的现象：1、一篇课文老师没教，学生就已

5、经有了自己的、一篇课文老师没教，学生就已经有了自己的理解理解2、老师上了一篇精读课，学生能把略读课上的、老师上了一篇精读课，学生能把略读课上的 很精彩很精彩3、二年级数学考试题超课标，出现了除法，不、二年级数学考试题超课标，出现了除法，不少学生会做，且有全对的少学生会做，且有全对的4、 教师思考：学生教师思考：学生“会会”了多少？还应得到哪些发了多少？还应得到哪些发展？本课的教学目标该如何拟定？展？本课的教学目标该如何拟定？ “头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。把。”古希腊古希腊 普罗塔戈普罗塔戈 案例：案例：小数和整数相乘小数

6、和整数相乘2.353=？ 写法1 写法2 两种写法各讲算理 v 再对照竖式口述计算的过程中，学生发现：象整数乘再对照竖式口述计算的过程中，学生发现：象整数乘法的竖式那样：末尾对齐法的竖式那样：末尾对齐v 经过尝试、思考、交流，学生归纳出：计算小数乘法，经过尝试、思考、交流，学生归纳出：计算小数乘法，应用了转化为整数乘法的方法。应让学生亲历主动获取知应用了转化为整数乘法的方法。应让学生亲历主动获取知识的过程，去自我完成知识建构。识的过程，去自我完成知识建构。 v 学生的学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性的认学生的学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性的认知过程。知过程。v “教育是农

7、业，而不是工业。教育是农业，而不是工业。”陶行知陶行知v 培育千姿百态的幼苗，教师要做培育千姿百态的幼苗，教师要做“肥料肥料”，催苗助长，让全，催苗助长，让全体都有进步，又允许快慢不一，先后有别。体都有进步，又允许快慢不一，先后有别。v 案例：案例：应运题计算应运题计算3个大筐可装个大筐可装90千克苹果，千克苹果，2个小筐可个小筐可装装50千克苹果。果园里摘了千克苹果。果园里摘了400千克苹果，用哪一种筐装比较合千克苹果，用哪一种筐装比较合适？为什么？（口答）适？为什么？（口答）v 过程：过程：90330（千克）（大筐）（千克）（大筐） 502 25 （千克）（小筐）（千克）（小筐） 4002

8、516（个）（个） 40030 13（个）（个） 10（千克）（千克）v学生讨论交流（略）学生讨论交流（略） 教学设计中，教师对学生教学设计中，教师对学生 a.a.已有的知识把握比较准确已有的知识把握比较准确 b.b.个体经验个体经验 c.c.个体差异个体差异a.已有的知识已有的知识b.个体的经验个体的经验c.个体差异个体差异 进入教学活动进入教学活动前的真实状态前的真实状态的分析则往往是抽象、笼统的的分析则往往是抽象、笼统的前在状前在状态包括态包括v 对个体经验的理解：手指伸进火中被烧伤、对个体经验的理解：手指伸进火中被烧伤、有疼痛感。有疼痛感。v 个体经验包括学生在教育过程中的主观体个体经

9、验包括学生在教育过程中的主观体验和从实践中获取的生活经验。同时学生的视验和从实践中获取的生活经验。同时学生的视野和生活阅历日渐丰富，不断拓宽。野和生活阅历日渐丰富，不断拓宽。v 教学中，学生不是教学中，学生不是“空着脑袋空着脑袋”走进教室，走进教室，已有的个体经验时刻影响着学生的发展。学生已有的个体经验时刻影响着学生的发展。学生的个体经验是教学的基础性资源。的个体经验是教学的基础性资源。v 对生活中的对称现象有所感知：折纸、剪纸，用对生活中的对称现象有所感知：折纸、剪纸，用“对称对称”描述现象。描述现象。v易混点：易混点： （1）把物体对称美等同于平面图形内的）把物体对称美等同于平面图形内的“

10、对称对称”。 （2）“把图形两边完全相同把图形两边完全相同”等同于图形对折后两边全重等同于图形对折后两边全重合的合的“对称对称”。v 学生的个体经验对于学习新知：可能产生正面效应，也可学生的个体经验对于学习新知：可能产生正面效应，也可能产生负面效应。能产生负面效应。v 教师引导：辨析区分学生易混点，形成比较清晰的教师引导：辨析区分学生易混点，形成比较清晰的“轴对轴对称图形称图形”的概念。的概念。v 作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。作用：为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。v造成学生个体差异的因素：造成学生个体差异的因素： 有来自先天的因素；有来自先天的因素； 主要是来自后天的发展主要

11、是来自后天的发展v 包括：遗传素质、社会环境、家庭条件的差异和包括：遗传素质、社会环境、家庭条件的差异和生活经历的影响及多种同步班，提高班的影响，无形生活经历的影响及多种同步班，提高班的影响，无形中给学校的教学带来了巨大的挑战。中给学校的教学带来了巨大的挑战。v 教师应以积极的态度承认差异，关注差异和研究教师应以积极的态度承认差异，关注差异和研究差异，把个体差异当作教学资源去开发和利用。差异，把个体差异当作教学资源去开发和利用。v案例：对所教班级学生的个体差异分析案例：对所教班级学生的个体差异分析v案例：学生语文学习状况分析（提纲）案例：学生语文学习状况分析（提纲） 1、总体情况分析、总体情况

12、分析 2、学习习惯分析、学习习惯分析 3、学习能力分析、学习能力分析 4、学生间差异的详细说明和相应对策：、学生间差异的详细说明和相应对策：“下要保底，上不封顶下要保底，上不封顶”，帮助每个学生在，帮助每个学生在原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转化。化。 v 人类的潜能包括：一般的生物潜能，指跑、跳、手工人类的潜能包括：一般的生物潜能，指跑、跳、手工操作等；操作等；v 特有的心理潜能，使人追求发展的内在倾向。特有的心理潜能，使人追求发展的内在倾向。v如：友爱、合作、求知、审美、创造、公正、展现自我等。如：友爱、合作、求知、审美、创造、公正、展现自我等。

13、v 结论：人类具有学习的内在潜能，需要教师去开发，促结论：人类具有学习的内在潜能，需要教师去开发，促进发展。进发展。v 做法：做法：v a.对学困生不放弃，不存有偏见；对学困生不放弃，不存有偏见；v b.为每个学生提供选择机会和发展空间；为每个学生提供选择机会和发展空间；v c.创造民主平等、真诚的学习氛围，引导学生展示真创造民主平等、真诚的学习氛围，引导学生展示真实的自我。实的自我。v 这种分析，主要凭借教师对每个学生的深入了解和这种分析，主要凭借教师对每个学生的深入了解和研究，发现和发展他们多方面的潜能，研究，发现和发展他们多方面的潜能，v案例：数学案例：数学“条形统计图条形统计图”v条件

14、条件:提供一组学生出生月份的零散数据提供一组学生出生月份的零散数据v问题：怎样统计，可以既快又明了地反映数据的分布？问题：怎样统计，可以既快又明了地反映数据的分布？v预设可能：（因为问题有开放性）预设可能：（因为问题有开放性） 1.可能有无法进行统计的情况；可能有无法进行统计的情况； 2.按一个月为一组进行统计；按一个月为一组进行统计； 3.也许会有人按照一个季度为一组统计；也许会有人按照一个季度为一组统计； 4.其他情况其他情况 ，按两个月或，按两个月或 四个月统计四个月统计 。 教师准备、引导比较认识、选择统计方法教师准备、引导比较认识、选择统计方法 方法：方法： 1.改变教师根据自己的经

15、验来静态化、抽象改变教师根据自己的经验来静态化、抽象化分析学习困难的习惯；化分析学习困难的习惯； 2.针对学习内容，课前预习定向思考，从学针对学习内容，课前预习定向思考，从学生提出的问题来洞察学习困难的类型和分布；生提出的问题来洞察学习困难的类型和分布； 3.课前个别调查若干不同认知水平的学生，课前个别调查若干不同认知水平的学生，判断学习障碍产生的范围；判断学习障碍产生的范围； 4.观察课堂活动中学生的反应，研究学习困观察课堂活动中学生的反应，研究学习困难的解决途径。难的解决途径。 1、上世纪、上世纪70年代邱学华总结尝试教学法（小数）年代邱学华总结尝试教学法（小数）2、上世纪、上世纪80年代钱梦龙的三种课型：自读、教读、训练年代钱梦龙的三种课型：自读、教读、训练3、上世纪、上世纪90年代洋思中学年代洋思中学“先学后教先学后教”的教学模式的教学模式共同特征：正确认识学生