英语课堂教学中的提问技巧-2019年教育文档

1、英语课堂教学中的提问技巧2011 年 10 月初，本人在澳新培训中心接受了为期近4 个月的业务培训，受益匪浅。课堂教学的形式多样化，课堂的有效提问，教师在课堂中所扮演的角色，不同课程的不同教法，授课技巧，教师对学生的激励， 对学生在课堂中所犯错误的不同处理方法，等等，着实让人大开眼界。所有培训内容都适用于普通教学中，且能帮助教师将英语课堂教学变得形式多样化， 活跃课堂气氛，增进学生和教师间的交流情感，有助于教学的有效实施。鉴于所学内容繁多，本人仅对其中的课堂有效提问进行评述。在 TKT的认证考试中， 课堂的有效提问有一个专有名词，CCQ Concept Check Question ，也就是能

2、够检验出学生是否听懂教师所教内容的提问。 一节课中， 教师可以根据自己的课堂实践，提前设计好能为其所用的一些 CCQs， 也可以根据课堂需求即时调整课堂教学节奏， 临时添加或更改提问方式。 任何类型的课程都需要有教师适时的提问来增加教师与学生间的互动。 有效地提问可以帮助教师及时了解学生的需求， 及时地解决教学中遗留的问题；提问不当只能是浪费时间，徒劳无获，有时甚至会起到相反的作用。一般来说，大多数教师在课堂中的提问习惯于，“明白吗？听懂了吗”，英语教学中则常见“ Do you understand ？ Are you clear ？”等等。学生对于这样的习惯提问也已经习惯回答 “听懂了，明白

3、了”，或者“ Yes”。这样的提问带来的问题是教师无法真正意义上检查到学生是否真懂所学知识点。 大多数学生只是习惯上的一种反应， 在这种异口同声的回答的氛围下， 真正对知识点有问题的学生会无所适从， 这些学生中一部分选择附和， 一部分会选择沉默， 而教师以学生的这种统一反应作为对提问的最终回答。 长此以往， 课堂提问就变成了一种机械的应激反应， 只要教师问“ Do you understand ？ Are you clear ？”，学生就会答“ Yes”. 。这样的互动对于课堂教学无疑是徒劳的。那么如何才能用有效的课堂提问来帮助教师完成对学生的听课质量的检验呢？首先，教师要先清楚你想要获得的答

4、案，也就是说你要检验哪方面的内容；其次，根据教师要侧重检验的内容设计提问；最后，当学生对提问做出了回答，教师要给予适时的反馈意见。至此，一个完整的提问设计流程就呈现出来了。我们可以看出如果想要让一堂完整的教学实践课贯穿着这样的提问，那么教师的备课必须要细致入微。从教师在课堂中发出的指令，到检验听课质量，方方面面都要考虑到，才能使课堂提问无漏洞可出。Concept Checking Questions. CCQ可以针对很多的课型和知识点进行提问，比如教师的指令，语法课，词汇课，听说读写课都能设计出一些高质量的问题。我的 CCQ很多时候是关于我在教学过程中所发出的指令，一般这类提问包括3 个内容：

5、什么时候（ when），做什么（ what），怎样做（ how）。在了解CCQ以前，我的课堂指令不够清楚，内容繁琐冗长，学生有时在我的指令发出后，仍不知道要做什么，于是我只有重复，再解释，时间就这样过去了， 现在想想这和自己的提有很大的关系。 刚开始设计使用 CCQ时，学生一辆脸茫然，他们不习惯被这样提问，没有了“知道”和“明白”，没有了“ Yes”和“ No”。我相信只要教师坚持下去， 课堂教学的有效时间会得到保证，授课质量也会逐步得到提高。在我的一堂听力课上， 我将一篇文章分成了6部分，全班学生分成了 6 个小组，这 6 部分内容被分别发给了6个组，然后我要求按照先后顺序， 每个组齐声朗读

6、出他们的内容，而别的组成员要尽全力将所听到的内容记录下来，这其实就是教师平常惯用的听写方式， 变化只是由学生这个主体来取代了听力磁带。我发出的指令是： 当指定小组在读内容时，别组成员要在所发的空白纸上将你们所听到的内容记录下来，整个过程不得和同桌交头接耳。 “writedown what you heard on the blank paperwhile the studentsare reading ， you can't see and discusswith your partner.” 这是个失败的指令，当我发现学生不知所措时，我不得不又解释一遍，花去了近4 分钟。课后我认真记

7、录下了这堂课的课后反思。 这个指令所发出的信息是正确的，但是方式是错误的。我们可以发现在这个指令中，有长出现，若干个动作，还有隐藏在里面的先后顺序。对于学生而言，在很短的时间内只靠听来理解这个指令显然是个难题，更不要说还要马上作出反应了。外教要求我把这个长句子按动作断开成若干短句，一次只发出一个指令，效果就会截然不同。在另一个学员Nina 的课上，她教授了一些与节日和风俗有关联的词汇，其中有一个词boil。这是个已学词汇，但仍有部分学生表示不明白。因此，Nina临时设计了她的CCQ：教师 ：“当你想要吃带皮鸡蛋时，你通常会怎么做？”学生 ：“煮。”教师 ：“如果要煮，应该把鸡蛋放在哪里？”学生

8、 ：“水里。”教师 ：“我们能不能不用水来煮鸡蛋？”学生 ：“不行。”T： “When you want to eat eggs with their skin，what do you usually do？”S： “ boil.”T： “where should you put the eggs if we boilthem？”S： “water. ”T： “ shall we boil the eggs without water？”S： No.”简单的几个提问马上就检查出学生对这个词的理解是否正确，而对于那些忘记词义的学生，这些问题又形象地帮助他们恢复了对这个词的印象。如果在这种情况下， 教师仍然用自己讲