《秋思》教学设计20139、16

1、秋思教学设计时间：2013年9月17日上午第二节地点：城东小学五（1）班听课人：单桥田玉梅、郭俊峰、常峰。城关：张梅。C组三人评委。教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。设计理念：本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。教学准备：教学过程：一、导入新课。1在你眼里，秋天是一个怎样的季节？

2、（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗秋思（板书课题）。 2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。 3、“秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。 2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目！3、指名读。并说说你读

3、到了什么？4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。二、初读古诗，读懂诗意。1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。2、指名读诗。正音：见重3、全班齐读。4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美韵律美。同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗

4、？自己在小组里面试试吧!6、小组练读。指名小组读，齐读。师：真不错。可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。现在请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。7、指名交流诗意。三、再读古诗，品悟诗情。1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢？诗人把思念藏在哪儿呢？捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？2、学生自由读悟。3、交流。预设：一、洛阳城里见

5、秋风。1、品味秋韵，感秋愁是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风） 秋风是见得着的吗？秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个傍晚，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？孩子们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？相机阅读诗人所写的部分关于家乡、亲人的诗句：夜月红柑树，求凤白藕花送从弟戴玄往苏州骨肉待我欢，邻人望我荣南归（1）可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”（2）他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那_，引读：“洛阳城里见秋风。” 补充阅读张籍的资料。 张籍，他出身贫苦，很有才华。但

6、是他一直怀才不遇，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。他的一生都非常的辛苦。就像他的诗中说的这样，因为他常年漂泊他乡，与家人难聚。（出示南归）生：齐读，骨肉望我欢,乡里望我荣;岂知东与西,憔悴竟无成!师：骨肉亲人盼我回去，乡里人盼我荣归故里，哪知道我漂泊在外，憔悴无成啊，这就给思乡的张籍多了一份想回而又不能回的惆怅。在此情此境下，写下了这首诗。 洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你是怎么样的一种什么样的心情啊，你见到得是怎么样的一种秋风啊？（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见）二、欲作家书意万重。秋风瑟瑟，

7、乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他纵有千言万语又该如何倾述呢？这秋风里的思念又藏在哪呢？指名说。是呀，藏在那封家书里。十年未归，面对双鬓斑白的双亲，他想说什么呢？指名说。十年，三千六百多个日日夜夜呀，面对日思夜想的妻子，他会说什么呢？指名说。错过了孩子多少次欢声笑语，错过孩子多少次翘首承欢，面对日渐成人的孩子，他要说什么呢？指名说。情境导读：这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是欲作家书意万重。心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是把你们所有人说的话都加起来，对张籍来说够吗？是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。

8、这就是-（欲作家书意万重）秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）三四、复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。 书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，他又把信要了回来，匆匆拆开信封。为什么临行又开封？他在担心什么？情境导读： 这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。 故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。诗人年年想回去，却年年不得行！这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

9、） 故人万里无消息，便拟江头问断鸿。有多少话要问，有多少情要表达！这封沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。四、回读，深化情感。1、一封家信承载着诗人对父母所有的挂念，对妻子所有的思恋，对孩子所有的疼爱。信带走了，可带走的仅仅是几张薄薄的纸片吗？2、张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下：书去魂亦去，兀然空一身。归信吟（点击课件呈现）读诗。 3、师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞

10、生，这就是秋思（音乐响起）生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！请读秋思。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读秋思 4、领会诗歌写作特点是啊，作者有太多的话要对亲人们说，可是短短的一封信怎么写得完张籍对家乡的思恋、对亲人的思念、怎么写得完它飘落异乡的惆怅与寂寞，怎么写得完秋风吹进心田的这份纷繁缭绕的乡愁！在诗歌当中，作者没有明写乡情，读者却通过描述捎信时“行人临发又开封”的细节读懂了作者浓浓的乡情。现在回过头看一看，全诗没有特别突出的词句，我们没有觉着那个字显得特别好，可是，我们在不知不觉中被潜藏在字里行间的深情陶醉了。这就是本诗的写作

11、特点：抓住细节，于平淡、本色的语言中抒发深厚的情感。王安石曾这样评价张籍的诗 “看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。 5、美读秋思。 秋风拂起了张籍的秋思，这首本色、平淡的绝句也打动了我们每一位读者。那些风声雁鸣、月圆月缺时常把我们的思绪带回故乡、带回家里，将亲人的音容笑貌带到我们的眼前。不管我们在哪里，亲人总在心里，家总在心里，故乡总在心里，如果在异国他乡，祖国总在心里。然而，这点点滴滴汇集在一起，却成了抹不去的乡愁。等同学们长大了，就会有了与唐代的张籍一样深沉的，一样的，一样复杂的，拥有一样丰富美好的情感世界。1、这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，看，当年迈的母亲思念自己远在他乡的孩子时，她会轻轻的吟诵师诵读。2、当漂泊在外的游子疲惫、孤独的时候，她会轻轻吟诵生诵读。告诉远方的亲人，她虽身在他乡，却心在故乡。3、当独自在家的孩子想念远方的父母时，他会轻轻吟诵，齐诵秋思。用这首诗带去自己的思念。 思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还