(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册部编人教版七年级语文下册第17课《紫藤萝瀑布》

1、学习目标1 1、知识与能力了解作者及相关知识，把握课文主旨。2 2、过程与方法 有感情地诵读课文，品析优美的词语和句子，理清作者感情变化的过程。3 3、情感态度与价值观体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。4 4、教学重点(1)(1) 通过有感情的反复诵读，理解课文内容。(2)(2) 揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思考。教学时间 : : 一课时课前准备教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料教学内容这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开， 而引发对生命的感慨， 文章从紫藤萝 引人驻足、 炫人眼目的美丽写起。 盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布， 错落有 致，阳光下的跳跃闪烁

2、，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。 藤萝不与群芳争胜， 它们静静开在春花已谢的时节， 踏春的人无意流连， 蜂蝶亦 不来光顾。然而，它们仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧 靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。教学设计、导入课文，创设情境北宋文学家周敦颐曾写过这样一段话： 水陆草木之花， 可爱者甚蕃。 晋陶渊 明独爱17紫藤萝瀑布教学设计菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。 予独爱莲之出淤泥而不染， 濯清涟而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花 之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。同学们，由此我们可以 想到，自然界中

3、有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人， 可能会唤起不同 的审美感受。 有人喜欢富贵的牡丹， 有人关注出淤泥而不染的荷花， 还有人赞美 荷花的傲洁、 腊梅的勇敢。然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、 二月兰、玉簪、 木槿、紫藤萝这样的花，因为这些花中都能体现出生命的顽强，今天，就让我们 跟随现代作家宗璞的脚步，一起走进紫藤萝瀑布 。二、走进课文，走进作者1 1、 析题：课文题目为紫藤萝瀑布 ，“紫藤萝瀑布”真的是“瀑布” 吗？明确：不是，紫藤萝又叫“紫藤” “朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观 赏，很多很多的紫藤萝花缀在一起， 像瀑布从空中垂下， 所以作者运用了比喻手 法将其称之为紫藤萝瀑布

4、。2 2、作家作品宗璞（ 19281928），当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家，哲学史学家冯 友兰之女。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深 意长，隽永如水。主要作品 : : 中短篇小说知音、红豆等 ，散文集丁香结 。 中篇小说三生石，获全国优秀中短篇小说奖。 本文选自铁箫人语 。3 3、写作背景介绍你知道作者为什么要写藤萝吗？ 宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。 在“文革”结束的 19821982 年 5 5 月，作者的小弟弟又身患绝症。作者异常悲痛，徘 徊于庭院中， 见一棵盛开的藤萝， 睹物释怀， 由花儿的由衰到盛感悟到生命的顽 强

5、和美好，于是在其弟病逝前写成此文。4 4、给以下生字词注音迸溅（ ）挑逗（ ）沉淀（ ）花苞（ ）瀑布（ ）伫立（ ）枯槐（ ）伶仃（ ）（ ）忍俊不禁（ ）仙露琼浆（ ）5 5、采用多种方式读课文，同学们要注意以下要求：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注 意感情。三、感知全文1 1、学生自由朗读课文，在朗读的过程中找出 “我”观赏紫藤萝瀑布的行踪 的词语，作者的感情发生了怎样的变化？写作思路行踪词语感情变化看花（1 16 6）、停住脚步广、.、r r r r - - 、A.繁花似锦，内心愉悦忆花 （7 7 一 9 9）伫立花前回忆往事，

6、遗憾悲痛思花（1010 、1111）加快脚步感悟生命，精神振奋2 2、这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。作者见到一树盛开的紫藤萝花， 睹物释怀， 由花儿自衰到盛， 感悟到人生的 美好和生命的永恒4.4. 文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比， 突出了现在花的生 气盎然。用十多年前花的不幸遭遇， 与人的不幸遭遇形成类比， 说明花和人都会 遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫。5 5、 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚

7、步”它 们各有什么含义？作用是什么？“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。照应 开头。首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。6 6 这篇文章主要采用什么写法来表现中心主题？本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发我 的人生感悟，寓情于物，情景交融。- 紫藤萝败落紫藤萝盛开紫藤萝的衰胜变化人生哲理旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。有生命，就有希望。生命的意义是在于活 得充实，而不是

8、在于活得长久借景抒情（托物言志）家庭不幸，小弟病症生命的顽强和美好自己家庭的衰胜变化借景抒情：借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情四、自主探究问题组 （ 一） : :a.a. 紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？b.b. 联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。c c 作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。d d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” ？ e e“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布” 包含了怎样的哲理 ? ?全班讨论、明确：a.a. “十多年前”家门外的

9、一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年, 紫藤萝花又盛开了 。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际 遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。b.b. 紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来 整个国家命运的写照和象征。c.c. 引导学生品味第 7 7 段和第 1010 段的内容，并理解： 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切 都像紫藤萝一样， 好起来了。 作者的思想感情因之得以升华， 对人生的意义有了 全新的深刻的理性认识。d.d. 遭遇不幸的时候，不能

10、被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。e e 积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个 人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌学法指导 : : 朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细 品味，内容中心都理清。a a 简单的内容归结：看花繁花似锦忆花思绪万千 生命永恒思花振奋精神b b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即 可。教师小结： 面对紫藤萝瀑布， 作者的感情为什么会有那样的变化， 对生命会 有那样的感悟呢？ 19821982 年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一

11、大株紫藤萝被 拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系” 。理解这个背景，才能理解文章 的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运， 从花儿稀落到被拆掉， 到如今繁花 似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。C C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。 教师小结 （ 注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简 历稍做介绍。 ） 作者在回顾了花和人的命运后悟到， “花和人都会遇到各种各样的 不幸，但是生命的长河是无止境的” ，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄 运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面 对新生活，振奋精神

12、，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫 色的芳香中，我不觉加快了脚步” 的感慨，我们也由此感到作者， 对生命的感悟。五、合作探究 通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精 美的语言片段，进行探究与赏析。例如：揣摩语句，体会写景之妙。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆， 帆下带着尖底的舱， 船舱 鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容， 就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结： 这是用帆和船舱作比喻， 细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态， 给人以生机勃勃的 感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品

13、味、鉴赏、把握。 小组讨论 a.a. 作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的 ？b.b. 举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么 ？c.c.从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？d d 哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。e.e.本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样 的启示? ? 课堂讨论 对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论， 最终明确结论。（ 有关提示 ）a a先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。c c 作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭 所受的苦难，

14、也只是以紫藤萝花朵的 “稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是， 花和生活腐化有什么必然关系” 讥讽一下， 没有声色俱厉的批判。 对于小弟的病 症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已.正是这种感情的节制， 冷静的思考， 才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到 对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。e e来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤 于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。六、赏析课文，品析语

15、言你最喜欢文中哪一句或哪一段？请把他它划出来， 先有感情地读一读， 然后 说说你的理由。运用以下句式进行赏析：本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生 动的描写，请在文中找出来，并用“我欣赏 _ 这一句，它运用 _修辞手法，生动形象的写出了 _ ”的句式进行赏析。1 1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从 空中垂下，不见其发端，也不见其终极。运用比喻和夸张手法， 将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布， 从总体形象上赞美 了花的繁盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。不仅形象地表现了花的繁茂，也隐含了 生命的绵延长远。2 2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，

16、才知道 那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。“挑逗”一词将花瀑拟人化， 仿佛盛装的少女在欢歌笑语， 细腻地写出了一 朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。3 3、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船 舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。用“帆”“舱”比喻花朵的外形， 细致地描写了紫藤萝花盛开的状态， 显得 生机勃勃。 比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态， 生动形象地 传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。4 4、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。花香是嗅觉感受，

17、 作者把它说成“浅紫色的”， 这是视觉感受， “梦幻一般 轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。作者运用通感手法使无形的香味化为有形的颜 色，具体地表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受通感，是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官沟通起来，借联想引起感觉转移，“以 A A 感觉写 B B 感觉”，从而起到强烈的艺术感染作 用。5 5、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动的表 现出花的勃勃生机和烂漫情趣。6 6、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝花给人传递的喜悦之情。 总结：揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人、对比（如文中紫藤 萝前后不同的遭遇） 等修辞方法的效果， 以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。 同学们应在把握句意的基础上， 细心地感受比喻、 拟人、对比等修辞手法的表达效果七、体验反思1质疑交流通过研读，你有哪些思考和体验？a a.学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。b b教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗 ？学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。2提升能力例句 1 1：每一朵盛开的花就像是一个小小的张