人教版初三上册语文《孤独之旅》课件【三篇】

1、人教版初三上册语文孤独之旅课件【篇】教学目标： 1熟读课文，体会成长中的感受； 2理解文意，概括故事情节及人物形象； 3了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点： 1细节描写和环境描写的作用； 2标题的含义。教学建议：1 在自读中学会圈点勾画， 快速捕捉主要信息；2 在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵； 3在研读中联系实际，体验成长的感受； 4教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。教学课时： 1 课时 教学过程：一、导入新课 一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天 都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼 和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中 孤独

2、的滋味。可以说孤独随时间而来， 孤独使生命更加灿烂 同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说孤独之旅 。二、初读课文，整体感知课文内容 1学生自读课文， 默读时 注意在文中圈点勾画出主要信息。1检查预习字词情况。注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、 胆怯积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇 斯底里2学生以四人为一小组， 重点朗读以下段落， 每人一段， 比一比谁读得好。(1) 刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像 儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭 子 杜雍和这才将船停下来”。(2) 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲 也有些“慌张

3、”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦 荡并且迟迟不能人睡”。(3) 随着时间的流逝， 父子俩感到孤独。 从“日子一天一 天地过去了就不再忽然地恐慌起来”。(4) 最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是 他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身 后那群鸭的羽毛上”学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气， 读出感情。3整体感知课文内容。(1) 要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。 这篇文章 讲述了一个故事， 表达了一个 - 的主题。 ( 学生只要说出自己 的想法即可，教师注意引导和归纳。 )(2) 本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。 要求学生阅读课文，理清

4、小说的故事情节。二、提示 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲 去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。* ：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言1学生再次阅读课文， 选取自己认为写得的一段高声朗 读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度 和归纳的方法。2学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自 己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学 生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个 好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含 义，并体会其妙处。

5、提示：(1) 失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来 说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同 学间的交流， ：等于失去了正常的生活。(2) 失去了人文环境。 杜小康随父亲去放鸭， 离开了村庄， 离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴 的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。(3) 恐惧自然环境。 大自然的空阔与未可知， 对一个幼小 的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他 “迟迟不能人睡”。(4) 恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要 走多远 ?前方是什么样子 ?这不仅是对放鸭而言，更代表了他 对前途的迷茫与无奈。如：课文有关自

6、然环境的描写很出色，请找出几处，并 说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。提示：(1) 有关鸭群的描写： 鸭群向芦苇荡行进， 偶尔“朝着这 片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭 群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才 安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(2) 有关芦苇荡的描写： 芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天 边”，无边无际， 给人以极大的心理压力， 让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡 荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3) 有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷 声”“如万辆战车从天

7、边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底 里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了 鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在 暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小 康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心 理是如何变化的。提示：出发时：茫然，恐惧 到达芦苇荡时：害怕，胆怯 安顿之后：感到孤独时间久了：不再忽然地恐慌 那天雨后天晴：坚强。总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了， 坚强了”。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写， 让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复 述课文。A. 想

8、上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。B. 他害怕了眼中露出了一个孩子的胆怯。C. 开始想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来D. 杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。E.望着异乡的天空但他没有哭，他觉得自己突然地 长大了，坚强了。F. 现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远 ？.前方是未知的。GH 的敌人.它就是孤独。G. 在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独 了不再忽然地恐慌起来。H. 他哭了起来，但并不是悲哀。I 惊喜地发现鸭子下蛋了。四、 研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自 由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。1困难和挫折，往往是人成长的催化剂

9、，结合自己的实 际，谈谈学习本文的收获。2你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感 受。3请你就杜小康父亲的教子方式， 谈谈你的理解和看法。 教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验， 适当给予点拨与提示。五、 课外作业学习本文后，让学生明白， 人物和环境总是互相依存的。 离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失 去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有 一定的环境描写。【教学目标】一知识与技能目标1结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义2理解景物描写对刻画人物的作用 二过程与方法目标 引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激 发学生主动学习意识，培养

10、学生快速阅读、梳理要点的能力 和质疑探究的能力。三情感态度与价值观目标 树立奋发进取的信念，培养战胜困难的勇气。 【教学重难点】1、体会环境描写在本文中的作用； 并理解题目的深刻内 涵；2、联系生活实际，深层感悟小说意味。【教学用具】多媒体 ppt 课件【教学要点】诵读，整体感知文意。梳理情节，领会标题含义。品味 语句体会环境描写和细节描写的作用。联系生活实际，拓 展感悟。【教学流程】一、 *导入启迪智慧 同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你 们成长的岁月里，快乐和幸福充满着你们的生活，可是， 人 总要长大， 烦恼和孤独总会尾随而来， 每个人面对孤独都有 自己不同的理解， 有人说孤

11、独是尖锐的针， 刺痛脆弱的心灵； 有人说孤独是财富，是历经磨砺后铸就的坚强。可是，当孤 独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时， 我 们又该如何应对呢？今天，就让我们一起走进曹文轩的 孤独之旅 ，去体验少年杜小康 的一段孤独生活吧！ （板书课题：孤独之旅，作者） 设计说 明 ：曹文轩小说恒久的主题之一， 主要是成长一族被命运所 抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个 关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快 乐为切入口，来激发学生学习热情。二、整体感知，理解孤独1、在上节课理清故事情节的基础上， 请用简洁的语言概 括文章的内容，即这篇文章讲述了一个什么故事？

12、（学生回答时，老师注意引导和归纳。 ） 师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得 不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对陌生的 自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，人克服了困 难，战胜了困难，取得了胜利，并且使自己在斗争中成熟坚 强起来。2、文章的故事情节分为开端、发展、 * 、结局几部分， 结合文章内容具体说一说每部分的内容。开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲 去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。* ：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 设计说明 ：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握

13、 文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能 力。为接下来深入文本做充足的准备三、走进心里品味孤独1、杜小康在离家放鸭的生活中， 他的心理活动经历了怎 样的发展而完成“孤独之旅”的？这体现在文中哪些语句 里？（学生自主阅读后回答，教师点拨、归纳。）心理活动的发展：（找学生朗读。 ） 杜小康经历了出发时茫然、恐惧；到达芦苇荡时害怕、胆怯；安顿之后感到孤独；时间久了不再感到恐慌；在暴风 雨的洗礼后变得坚强、长大了。 设计说明 ：文本细读主要是对文本的语言、结构等因 素进行仔细的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程 中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时， 要以自己的心灵为

14、触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世 界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰 显语文的味道。四、走进环境造就孤独作者成功的展现了杜小康的心路历程，其实，我们在分 析文章时不难发现杜小康的成长离不开特定的环境，那么， 让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作 用。（学生分组讨论后回答，教师点拨、归纳。 ）有关鸭群描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”， 烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团 团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐 惧感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐 慌。鸭子是杜小康成长的借助。有关芦荡描写：芦

15、苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人 以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小 康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不 再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理 变化的过程。（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的， “雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”， “暴风雨”“歇 斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲 垮了鸭栏， 惊散了鸭群。 杜小康表现了大人似的勇气与坚强， 在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。环境描写的作用：渲染气氛；烘托人物的心情；为人物 的活动提供广阔的背景和舞台；为下文的故事情节做铺垫。 烘

16、托人物形象。 设计说明 ：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓 住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学 生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。五、教师解题诠释孤独主人公杜小康在家道中落 * 辍学随父亲去放鸭后：（ 1）失去交流环境。 对于一个离开学校和同学的少年来 说，是无比痛苦， 非常寂寞的， 失去了同伴的帮助， 没有同 学间的交流，：等于失去了正常的生活。（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村 庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干 巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼

17、小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让 他“迟迟不能人睡”。（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还 要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表 了他对前途的迷茫与无奈。【设计思路】1. 名人效应，激发阅读兴趣。利用中学生喜欢崇拜名人的心理特点， 由曹文轩 20 xx 年 4 月4 日获“国际安徒生奖”导入， 激发学生的阅读兴趣。 鉴 于是自读课，入题宜有趣并且简洁，给足同学们读和思的时 间。2. 自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。孤独之旅的内容比较切合学生的心理和生活，学生 运用在前一课或前两课的学习方法中获得的阅读小说的经 验，自读课文并且梳理出小说情节之

18、后对课文进行缩写，进 一步强化阅读方法，培养学生的自主学习能力。旨在让学生 整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目， 对作者的写作意图有初步的判断。3. 品位细节，批注式阅读。（部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力 度。由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补 白”等组成。自读课文的旁批准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导， 延伸阅读。为了体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念， 让学生运用以前掌握的阅读文章的方法结合课本上的提示和 旁批对这篇小说进行批注式阅读。在分享交流时用心去听， 适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打造和

19、谐的、互相 倾听的课堂。4. 发现感悟，理解主题在自读、批注中应该考虑到班级学生的思想情感状况， 应该关注到不同学生所能够达到的阅读层次，应该给予学生 足够的思考空间，解决个性问题和同学们提出的共性问题， 巧妙推进，理解主题。5. 名句欣赏，名著推荐（部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自 读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组 成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结 合。根据教学反馈和学生的不同层次推荐一定的与课文有关 联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。【教学时数】一课时【课前准备】课前预习，了解原作草房子及其作者【学习目标】1. 借助小说三要素

20、对这篇文章进行整体感知和缩写故事 情节。2. 通过批注式阅读精读文章的方法，深层欣赏这篇小说的语言魅力。3. 能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成长历 程中所起的积极作用。【教学重点】体会环境描写和心理描写的作用。【教学难点】 品味孤独，孤独在人物的成长历程中所起的积极作用。【教学过程】一、名人效应，点燃探究热情。1聊聊这一本书：草房子所获得的荣誉与名人对它的 评价。2百度一下作者： 曹文轩在 20 xx 年 4 月 4 日获“国际安 徒生奖”，这是中国作家首次获得这一殊荣。曹文轩的其它 被学生们所熟悉的作品。3知道一点背景：请同学说一说杜小康来放鸭的原因。二、自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 同学们自主快速阅读课文后，联系前面所学的小说的三 要素，谈粗略的感受和认识作品的独特之美。然后梳理出故 事的情节并尝试把 3509 个字的课文缩写到 300 字左右。分享， 最后明确在缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去 掉的。三、品位细节，结合课本上的提示和旁批对这篇小说进 行批注式阅读。教会学生自读批注的有关方法：答书之问、赏语评人、 生发联想、剖析写法、质疑问难、寻心明旨