《只有一个地球》第二课时教学设计

1、 只有一个地球第二课时教学设计教学目标： 1.学习课文39自然段了解地球的有关知识，懂得人类生存 “只有一个地球”。 2. 引导学生在阅读中体会文章用词的准确性。 3.领悟文章的说明方法。教学重点： 1.学习课文39自然段了解地球的有关知识，懂得人类生存“只有一个地球”。 2.领悟文章的说明方法。教学难点：引导学生在阅读中体会文章用词的准确性。教学过程：一、复习检查、引入新课。一）复习检查1.提问：同学们，这节课我们继续学习只有一个地球，上节课我们学习了课文的前面两个自然段，谁来告诉我你见过了什么样地球？作者运用哪些说明方法？（用了打比方、列数字、作比较等方法。）2.谈话：相信同学们以后在介绍

2、事物的时候，能够运用这些方法，将事物介绍清楚。二）引入新课1.过渡：课文前两个自然段向我们描绘了宇航员遨游太空时所见到的地球，同学们在欣赏这段文字时，发出了不少感叹。当时是怎么感叹的？（指名说。如：地球真是美丽壮观、和蔼可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠）2.设疑：宇航员遨游太空时发出什么感叹？请大家快速读文（幻灯出示：“我们这个地球真是太可爱了，同时又太容易破碎了！”）(板书：可爱 容易破碎)指导朗读：应该带着什么样的感请读呢？（讨论后，注上“自豪而又担忧”。）3.过渡：地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗？宇航员的担忧是多余的吗？同学们，要真正理解宇航员的感叹，理解他

3、的自豪和担忧，我们就要认真学习下面的课文。二、学习第二段（34自然段）。（一）进一步感悟地球的“可爱”并为之“自豪”。 1.初读了解（让学生自主报名，分自然段朗读课文）。 2.细读感悟出示幻灯：（1）课文第二段（34自然段）写地球用哪些资源养育了人类？又从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？（2）各自轻声本段，思考以上问题并划注。用横线画出写“资源”的语句，用波浪线画出写人类“破坏”的语句？如果这些句子运用了说明的方法，请你在旁边写上批注。画完句子后，四人小组交流一下你找的句子，特别是要帮助一下还没找到的同学，告诉他你为什么找这些句子。3.讨论交流自然资源的有限（1）提问：地球拿哪些资源养育了人类

4、？（讨论交流后板书：自然资源矿产、水、生物、大气）（2）提问：自然资源是无穷无尽的吗？（板书：有限）课文举了哪个例子进行说明？你能找出这个句子吗？幻灯出示：“拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。”这个句子运用了什么说明方法？（幻灯：举例子 列数字）课文的例子不够具体，你能说说矿物资源具体有哪些吗？归纳：这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源”。这种资源真是“来之不易”。（3）师：除了不可再生资源外，地球还向人类提供了哪些可再生的资源？出示幻灯：“地球向我们提供了：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，”（板书：水、森林、生物

5、、大气）正是由于它这么可爱，作者给了他一个怎样的最有感情的称呼？（称她为“人类的母亲”。）地球的确具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？出示幻灯：地球是一位（ ）的母亲。（生口头填空，如“可爱的母亲”“无私的母亲”“伟大的母亲”“乐于奉献的母亲”）出示幻灯：“本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”（4）“本来”是什么意思？你能帮它换一个词吗？那这些可再生的资源究竟可不可以再生呢？和你的同桌说说你的理解。为什么再生资源不可以再生呢？指导朗读：再生资源不能再生了，可惜吗？那我们读这个句子时就要读出可惜的语气。要读出这种语气要读好那个词？（二）讨论交流人类对地球的破坏，领悟“忧虑”之情。1

6、.提问：课文哪个句子讲了人类对地球的破坏？幻灯出示：“但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”2.板书：“滥用”）我请你们把这个词读一下。 （板书：“乱用”）同学们，比较一下有什么区别？（滥用的意思是过渡的使用没有节制。乱用是没有秩序、没有条理。）师：而且是没有目的地使用，胡乱地使用。两个词是有区别的，可见作者用词的准确。3、设疑：第四自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难”，“给人类带来了严重的威胁”遗憾的是课文中没有写具体，谁能来说具体些？（指名交流环境问题和由此而造成的灾难）（三）出示课件，

7、加深理解。过渡：第四自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难”，“给人类带来了严重的威胁”遗憾的是课文中没有写具体，俗话说“百闻不如一见”让我们来看一段录象吧。1、展示：录象片段（内容为人类破坏环境的做法及其后果）2、交流感受（人类的这些行为真让人“忧虑”。你能用一个成语来形容一下吗？这样做其实是“自食其果”或“自作自受”）三、学习第三段（59）自然段。弄懂人类破坏了地球，别无去处。1.巧设曲问，引导自学：学习了第二段，看了课件，听了讨论，老师觉得同学们都和宇航员一样为人类的命运而担忧。可是，老师并不担忧，老师觉得这没有什么大不了的，因为老师的眼光看得很远很远。你知道老师在想什么吗？（

8、生：老师在想地球被破坏后移居别的星球）2.提问；老师这样想行不行？谁能说服我？（自学69自然段，准备说服老师）。3.出示幻灯：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”这个句子运用了什么说明方法？师：都没有猜对，我来告诉你们，用宇宙飞船来走需要整整四万两千年，也就是说某一天地球上没有了资源供我们人类居住，供我们享用的时候，当你们的爸爸妈妈含泪将你们送上宇宙飞船希望你们另觅家园的时候，其实就是把你们送上了长达四万两千年的旅程，你们能够顺利到达吗？提问：“至少”什么意思？（最少）也就是说，40万亿千米之外的情况清楚吗？这就说明了作者在用词时的严谨性，这也是我们今后写作要学习的。4.适时归纳：由此看来，宇航员的担心不是多余的。我们应该怎样对待地球？（板书：精心保护）这是因为这美丽可爱，为人类无私奉献的地球在茫茫宇宙中“只有一个”（理解题目的含义：这句话是告诫人们要精心保护地球）。我们再一起朗读一下课题。5.理解课题：课题中的意思大家都明白了。其实课文的第九自然段都写出来了，朗读第九自然段。四、总结课文、深化认识1.讨论交流人类保护地球的做法或设