《我的老师》课件（好）

1、 是谁在黑夜里点燃了屡屡烛光？是谁在黑夜里点燃了屡屡烛光？ 是谁种下秋季的片片金黄？是谁种下秋季的片片金黄？ 是谁把理想的光环播送到远方？是谁把理想的光环播送到远方？ 是谁用知识的火焰把我们的心灵照是谁用知识的火焰把我们的心灵照亮？亮？ 魏巍魏巍（1920-2008），原名），原名 ， 曾用曾用笔名笔名 。现代现代 作者少作者少年时期在极其困难的条件下，读完了平民小学、年时期在极其困难的条件下，读完了平民小学、高小，并上了简易乡村师范。抗日战争爆发后，高小，并上了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路，一直生活在战士们中间。解他走上了革命道路，一直生活在战士们中间。解放战争时期，在行军

2、作战的间隙写了大量诗歌。放战争时期，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有：全国解放后，主要作品有： 我的老师我的老师一文是作者于一文是作者于1956年年9月月29日所写日所写的一篇的一篇 。 鸿杰鸿杰红杨树红杨树著名作家。著名作家。 散文集散文集谁是最可爱谁是最可爱的人的人 、长篇小说长篇小说东方东方。回忆性散文回忆性散文检查预习检查预习检查预习检查预习 魏巍魏巍 （ ） 榆（榆（ ）钱）钱 黑痣黑痣 （ ） 察觉（察觉（ ） 姿（姿（ ） 势势 占卜（占卜（ ） 模（模（ ）仿）仿 模（模（ ）样）样 军阀（军阀（ ） 褪（褪（ ）色）色 焚（焚（ ）香）香 劝慰（劝慰（ ）

3、 磕（磕（ ）头）头 瞌（瞌（ ）睡）睡 时辰（时辰（ ） wiyzhjuzmmftufnwikkchenb检查预习检查预习劝慰：劝慰：心清如水：心清如水：纠纷：纠纷：迷迷糊糊：迷迷糊糊：模模糊糊：模模糊糊：劝解安慰。劝解安慰。形容心地纯真。形容心地纯真。发生争执的事情。发生争执的事情。（神志或眼睛）模糊不清。（神志或眼睛）模糊不清。不清楚，不分明。不清楚，不分明。混淆混淆学习目标：学习目标：1 1、识记作者的文学知识，夯实字词识记作者的文学知识，夯实字词基础。基础。2 2、整体把握整体把握，理清思路，学会围绕，理清思路，学会围绕中心选材和详略得当的写作方法。中心选材和详略得当的写作方法。3

4、3、分析分析文中主要人物的形象特征。文中主要人物的形象特征。 蔡老师蔡老师假装发怒（假装发怒（3）蔡老师蔡老师教我们教跳舞（教我们教跳舞（4）蔡老师蔡老师让我们观察蜜蜂（让我们观察蜜蜂（5）蔡老师蔡老师教我们读诗（教我们读诗（6）我们我们模仿蔡老师写字（模仿蔡老师写字（8）蔡老师蔡老师排除我和同学之间的排除我和同学之间的纠纷（纠纷（9）我我梦中寻找蔡老师（梦中寻找蔡老师（1014） 略写略写详写详写自主学习：自主学习：概括事件（人物概括事件（人物+事件）事件）讨论：讨论：1，为什么这七件事中，前五件，为什么这七件事中，前五件略写，后两件详写，这样安排有什么略写，后两件详写，这样安排有什么好处？

5、好处？ 2,文章为何要选择这七件事来写文章为何要选择这七件事来写?合作探究合作探究 前五件前五件事写的是蔡老师与学生之间的事，事写的是蔡老师与学生之间的事，表现蔡老师对学生的关心教育呵护和影响，是表现蔡老师对学生的关心教育呵护和影响，是作者感情的基础；后两件写作者感情的基础；后两件写“我我”影响最深刻影响最深刻的，最能表现的，最能表现“我我”对蔡老师的依恋。对蔡老师的依恋。 这样安排，这样安排，突出了突出了我对老师我对老师的爱的爱,有主有次有主有次,详详略得当略得当.围绕围绕“老师爱学生，学生更爱老师老师爱学生，学生更爱老师”这一中心选这一中心选材材分析人物分析人物 再读课文，提炼关键词语，再

6、读课文，提炼关键词语，找出文中描写蔡老师的内容，找出文中描写蔡老师的内容，概括蔡老师的形象特征，并说概括蔡老师的形象特征，并说明理由。明理由。自主学习：自主学习：略写略写详写详写老师爱学生老师爱学生学生爱老师学生爱老师(中心中心)小结：小结：课堂检测：课堂检测：1、下列划线的字注音有误的一组是、下列划线的字注音有误的一组是（ ）A黑黑痣痣（zh） 蜂蜂蜜蜜(m) 褪褪色色(tu) B孤孤舟舟(g) 卜卜问问(p) 焚焚香香(fn)C海海鸥鸥(u) 磕磕头头(k) 榆榆钱钱(y) D模模仿仿(fng) 温温柔柔(ru) 纯纯真真(chn) 2、下列词语书写正确的一组是（、下列词语书写正确的一组是

7、（ ） A孤舟孤舟 榆钱榆钱 退色退色 劝慰劝慰B香炉香炉 纠纷纠纷 磕头磕头 牵挂牵挂C占据占据 黑痣黑痣 姿式姿式 焚烧焚烧D卜问卜问 暑假暑假 纯真纯真 宛惜宛惜BB课堂检测：课堂检测： 3，学习了这篇文章对我们在写，学习了这篇文章对我们在写作上有什么指导意义？作上有什么指导意义？4，蔡老师是一个什么样的人？，蔡老师是一个什么样的人？学习目标：学习目标：1 1、品味语言品味语言，体会作者的情感。，体会作者的情感。2 2、把握把握文中的人称及其作用。文中的人称及其作用。3 3、概括概括文章的主题。文章的主题。 品味情感品味情感 1，从文中找出直接表达作，从文中找出直接表达作者情感的句子和词

8、语。者情感的句子和词语。 2，找出体现作者情感的行，找出体现作者情感的行为和细节。为和细节。自主学习：自主学习： “我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第全篇都用第三人称三人称“她她”，这里为什么改用第二人称，这里为什么改用第二人称“你你”？有何作用？有何作用？讨论并归纳：讨论并归纳： 探究讨论探究讨论 一般的情况下，一篇文章的人称应前后一一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由致。这里由 于抒发感情的需要，变换人称，于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师表示感

9、情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。人称直接抒情，更加亲切。 1.1.常见的考查形式为：判断文章运用了第几人称，常见的考查形式为：判断文章运用了第几人称， 试结合文章分析运用第几人称的作用。试结合文章分析运用第几人称的作用。2.2.方法技巧及其作用：方法技巧及其作用： 用第一人称，即以当事人的身份来叙述，人物用第一人称，即以当事人的身份来叙述，人物心理心理 刻刻画更细腻画更细腻，情感更动人情感更动人，更真实可信更真实可信；用第二人称，仿；用第二人称，仿佛面对面地倾诉感情，佛面对面地倾诉感情，更

10、亲切自然浓烈更亲切自然浓烈；用第三人称，；用第三人称，即以第三者的身份来叙述文章中的人物、事件、即以第三者的身份来叙述文章中的人物、事件、 场景场景等，它等，它不受空间和时间的限制不受空间和时间的限制，能多方面地叙述能多方面地叙述。如课。如课文文我的老师我的老师整体上用第三人称来指代整体上用第三人称来指代蔡老师，多方蔡老师，多方面地展现了她对我们的挚爱之情，展现了蔡老师的面地展现了她对我们的挚爱之情，展现了蔡老师的 风风貌。貌。文章中的人称往往会交替出现，需注意人称的变化意文章中的人称往往会交替出现，需注意人称的变化意味着表达方式的转变，意味着思想情感的变化。味着表达方式的转变，意味着思想情感

11、的变化。合作探究：合作探究： 运用运用“文章通过记叙文章通过记叙-表现了表现了-抒发了抒发了-”的句式概括文章的主题。的句式概括文章的主题。课堂小结 从这堂课的学习中，我们看到了从这堂课的学习中，我们看到了 蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念体会到了作者对老师的依恋、思念 之情，学到了要围绕中心选取材料、之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师尊师”这一传统美德的熏陶。这一传统美德的熏陶。 判断题判断题（）（）1 我的老师我的老师一文的感情线索是回忆一文的感情线索是回忆、依

12、恋依恋、思思念我的老师。念我的老师。（）（）2“在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。” 这里用这里用“温柔温柔”写老师的内心美，用写老师的内心美，用“美丽美丽”写老师的外写老师的外表美。表美。（）（）3“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用 石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。”这句删去这句删去“仅仅仅仅”一词，表达的效果不变。一词，表达的效果不变。（）（）4蔡老师是一个温柔蔡老师是一个温柔、热情热情、公正公正、热爱孩子的人，热爱孩子的人，她是学生的良师益友。她是学生的良师益友。“我我”是一个调皮是一个调皮、机灵机灵、天真天真、活泼活泼、尊师尊师、好学的学生。好学的学生。（）（）5以记事为主的记叙文，只要把要素交代清楚就可以记事为主的记叙文，只要把要素交代清楚就可以了，不必融入作者的感情。以了，不必融入作者的感情。 模仿本文写一篇文章：模仿本文写一篇文章：