生物学教学中概念图的应用1

1、概念图与生物学教学【摘 要】在新版的人教版高中生物课本上，每章后边的自我检测中都 有画概念图，或让学生自己画出概念图，或已经画好的框架让学生填写完 整。本文论述了一种有利于教育者和学习者提高教学效果的工具概念 图。文章从论述概念图的定义、构成、特征及如何画概念图出发，讨论了 概念图用于教学的应用以及优势。文章认为，作为一种学习工具的概念图， 有助于提高教学过程中教学、复习、考试的效果。【关键词】概念图；生物 概念图是阐述表征、组织和管理知识的一种工具。一综合、分层 的形式表示概念之间相互关系的空间网络结构图。20世纪 60 年代，美国康奈儿大学教育系的诺瓦克教授等人提出概念图 并运用于教学，现

2、在是欧美地区很常用的一种较成熟形式，研究对象自幼 儿到研究生，文献丰富，时代特征明显，因能有效提升低成就学生的学习 效果，已成为许多国家的教改策略之一。一、概念图结构及特征图表结构：有节点结点、连线和连接词三个局部组成。图表特征：概念，命题，交叉连接，层级结构。 概念即学习中遇到的专有名词，如光合作用、植物、水分等，再如图 1 中的生物、环境。将概念置于圆圈内或方框内就构成接点。 在概念图中，概念或节点之间用线连接来表示概念或节点 之间的关系，同时连接线上标明连接词能说明两概念或节点之间的意义 关系的词语，连接线可以没有方向，也可以单向或双向。一个命题由两 个节点，一条连接线和一个连接词构成。

3、例如：图 1 中就表示有两个命题： “生物适应和影响环境以及“环境影响生物。 交叉连接表示不同知识结构概念之间的相互关系层级结构，一般情 况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，附属的概念安排在下 面各层。如图 2。生物适应、影响环境影响图1 生物与环境关系的概念图二、如何制作概念图下面方法是对概念图制作方法的一般步骤。1. 认定中心主题：确定你希望利用概念图理解的问题焦点、知识或概 念，并用这个焦点主题作导弓I,找出与中心主题相关的概念，并罗列出来。2. 将列出来的概念排序：把一般、最抽象和最具涵盖性的概念放在最 高位置。在拣选最高层概念时可能会遇上困难，反思中心主题的引导方向 可以帮

4、助为概念排序。这个过程可能需要反复思考、修正或乃至重新确定 概念图的中心主题。3. 将其余的概念按层级排放在列表上。随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念图上。5. 将概念用连接线连起来，在连接线上写上适宜的连结词，连结词必 须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。当大量相 关的概念连结起来并形成层次后，可以看到对应某一知识、命题、中心主 题的意义架构。6. 重新整理概念图的结构。这包括为概念图进行概念的增减或改变上 下层关系等。这可能需要进行屡次的整理，但也正是这些整理的过程能带 来新的启示和有意义的学习。7. 在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连结，并在连线上用 连

5、接词标明关系。横向连结能有效地帮助在某一知识范畴内看到新的关系。8仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念上。9知识或问题的表达不止是一种形式： 对同一系列的概念，可以运用不 同结构的概念图来表现。概念图可采用徒手方式绘制.如采用粉笔、黑板、纸和笔等，也可用 平常的办公应用软件如office、wps绘制。但针对概念图的特点，国外研究出了概念图的制作工具。如：Inspiration , MindManager等。不管是采 用何种方式制作概念图，所遵循的根本思路和根本步骤是一致的，都要阐 述概念和概念的联系，表达对概念的理解。对同一组概念可以画出许多不同形式的概念图。所以概念图的画法不是一种。

6、随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生变化。斗争捕食互助寄生之间关系图2 生态系统组成的概念图三、概念图的应用优势一概念图用于教与学的优势1概念图对教育者来说，由于概念图把学生对大量的课程内容的理解 浓缩到一块小空间，并且是在相对来说是短的时间内构造出来的，这些概 念图可以使教师知道学生的知识根底的全貌和了解学生的知识缺陷。它对 教师指导学生学习，搞好教学方面是很有好处的。2对学生来说，通过使用或构建概念图，可以提高学习效率，增进 理解和记忆能力。2.1由于他们把精力集中在理解概念以及它们的关系上， 使学生自己也 能知道自己对概念理解的缺陷，所以概念图对学生的学也能起到促进的作 用。2.

7、2 通过一些主要的概念促使学生积极进行思考：今天上课的中心是 什么？这一节的要点到底是什么？2.3 学生把主要精力集中在关键的知识点上。 不需要浪费时间在那些无 关紧要的内容上，如文中的某些常识性例子、生物小故事等，可以节省学 生的学习时间。2.4 概念之间的连接线会引导学生思考：概念之间有怎样的联系？2.5 完整的概念图可以为知识的融会贯穿创造极其有利的条件。 概念图有极大的可伸缩性，可以根据需要随时对概念图进行补充、， 删件或修改，它顺应了学生大脑的自然思维模式。我们要开展创造性思维和创新能力，而发散思维是创新思维的核心。 画概念图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。概念图题除了能促进学

8、生对每个概念、定律的理解外，还能加深学生 对整体知识结构的理解，从而培养学生整体复习，整体地把握教材的能力， 有效地培养了学生的自学能力。二概念图用于复习的优势 在传统的生物学复习课上，由于没有很好的复习方法，以往上课的内 容不是进行知识点的罗列就是进行强化式的题海训练，致使学生会的内容 反复训练、讲解，浪费时间；不会的内容由于没有过多强调，还是不够理 解或掌握。那么在上完一课、一节、一章或整门课后，可以让学生尝试用 概念图自己进行复习测验。先凭记忆画出大致内容结构，再找出原文，仔 细检查所画的概念图进行查缺补漏，再查阅其他相关资料进行充实课程内 容。这一步可以帮助学生了解自己的弱处，集中他们

9、的精力进行有的放矢 的复习，起到稳固并扩充书本知识的作用。防止了不必要的重复劳动，并 重视和弥补了缺乏，而且可以防止复习带来的枯燥和乏味，给学生复习带 来乐趣。三概念图用于测试或学习评价的优点与缺乏：1概念图用于测试或学习评价的优点1 1概念图可以获得大量关于学生掌握知识的信息。在开始某单元的 学习之前运用此法，可探知学生头脑中的前概念或对知识已有的理解；在 完某个单元之学习后运用此法，可以判断学生对某概念认知的变化情况， 即概念的转变情况。从概念图中，可以很快地发现学生对概念理解的程度 和发现他对概念理解的错误。 例如图 1，如果学生对生物与环境之间不作任 何连结，说明他对这些概念完全没有理

10、解，不知道它们的关系；如果学生 把生物与环境连结起来而没有标上连接词进行解释，这就说明他对生物与 环境概念的理解特别弱；如果学生成功地把生物与环境连结起来，而且给 出连接词进行了解释，说明他对这一内容掌握的比拟好；如果学生成功地 把生物与环境连结起来，给出连接词进行了解释，而且还在旁边加上了例 子说明，那就说明他对这一内容完全掌握了。教师对学生所构建的概念图 的分析，有助于改进教师的教学，如在学生认知结构的何处可以形成新的 联结点。1 2概念图可以用来提高学生的学习兴趣，概念图能够取代传统的评 价方法，学生在构作概念图过程中可以尽情地表达他对所学概念及其关系 的理解，克服了靠死记硬背来学习的缺陷，使得他们觉得学习很有意思。1 3概念图能够真真正正起到考核学生掌握知识深度的作用。在考核 学生的学习质量方面，概念图完全等价于综合题考核这一传统的考核方式， 因为连结是与分数相关，好的连结与多步骤习题的解答有密切的关联。2概念图用于测试试题或学习评价的缺乏及措施2 1概念图题无视了学生的计算技能技巧的训练，因为概念图题无法 出现具体的运算数据，所以不能培养学生运用数学解决某些生物学问题的 能力。这一点在初高中生物中表达的不是很强，因为生物学所涉及到的运 算体不是很多，尤其是初中。有一些计算可通过传统的