现代教育学复习大纲

1、现代教育学复习大纲考试题型： 选择题 -20 个 判断题 -5 个 简答 论述 材料分析 生物起源说代表人物：沛西能英国心理起源说代表人物：美国教育家孟禄劳动起源说 代表人物：凯洛夫 原始社会教育特点1. 教育活动尚未独立，在生产劳动、社会生活中进行教育与当时的社会生 活融为一体2. 教育具有全民性和平等性教育时机具有原始均等性3. 教育水平低下 形式、手段和内容极为简单 , 水平低下 广义教育： 有意识有目的的影响人的身心开展的社会实践活动。 狭义教育： 指学校教育，是有目的、有系统、有组织的影响人的身心开展的、 由专职人员和专门机构承当的制度化的、专门性的实践活动。1806 年赫尔巴特的?

2、普通教育学?出版标志教育学已成为一门独立的学科，且 该书是一本自成体系的教育学著作。学习教育学的意义1. 了解教育事实和规律，增强从事教育工作的信心2. 优化教师知识结构，提高教育理论水平和实践能力3. 提升育人智慧，为创造性开展教育工作奠定根底 人的身心开展的一般规律1. 人的身心开展具有顺序性和阶段性人的身心开展具有顺序性， 不仅整个身心表现出一定的顺序， 身心开展的个 别过程和特点也是如此。 例如，人的认知的开展总是从无意注意到有意注意， 从 具体形象思维到抽象逻辑思维； 人的生理的开展总是大肌肉群的发育先于小肌肉 群，身高体重的增加先于骨化过程的完成， 整个身体的开展是按着头部向下肢和

3、 从中心部位向全身边缘的方向进行。人的身心开展具有阶段性， 在人的开展过程中， 身体、 心理的开展都呈现出 相对独立的前后衔接的阶段。如皮亚杰对人的认知开展阶段的论述。人的身心开展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少 年的开展，不能“揠苗助长 ，“凌节而施，否那么，欲速那么不达。2. 人的身心开展具有全面性和差异性人的全面性就是指人在认知、 情感、价值等方面都应得到开展， 将人作为一 个完整的、活生生的人看待、其身心各个方面都得到开展。差异性就是指由于遗传、 环境及教育等因素的不同， 不同人的开展呈现出不 同的特征。 即使在同一年龄阶段， 不同个体之间身心开展也存在着个别差异，

4、 这 种差异主要表现在两个方面： 一是不同个体身心开展的速度不同； 二是不同个体 身心开展的质量也可能不同。学校教育在人开展中的作用1 、学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的开展方向2 、学校教育，特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻3 、学校有专门负责教育工作的教师4 、青少年的身心开展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用 教育与经济开展的理论 人力资本理论的含义 P75 页 教育目的的特点1. 强制性2. 宏观性3. 历史性 现代学校教育制度 一 学校教育制度的含义学校教育制度， 简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规那么体系和各级 各类学校体系。 学制作为规

5、那么体系规定了各级各类学校的性质、 任务、入学条件、 学习年限及其相互之间衔接关系。二学校教育制度的类型及其特点 学校教育制度呈现出三种形态 双轨制英国为代表 单轨制美国为代表 分支型学制前苏联为代表 四 我国现行学校教育制度1. 我国现代学制的演变 我国现代学制是清末民初从西方引进的，大体说来，从引进到开展到根本定型， 先后经历了晚清的“癸卯学制 、民初的“壬子癸丑学制和 1922 年的“壬戌学 制三个开展阶段“癸卯学制是我国正式实施的第一个学制，是清政府于 1904 年公布。 五义务教育制度1. 义务教育界说 义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民根底教育。 义务教育制度是传统的学校教

6、育制度的核心。 义务教育制度的核心因素是有关家长送子弟上学的义务就学义务的规定 1986年公布就学义务设置义务保障义务避止义务 的?义务教育法?规定四类义务2. 义务教育的特点 强迫性、普及性、免费性 教师职业特征与教师角色教师职业特征1. 专业性根本特征2. 教书育人根本特征3. 复杂性过程性特征4. 自我开展性派生性特征 教师角色 文化知识传授者 学生的典范 学生集体的领导者 学生心理健康的教育者 教学设计的设计者、组织者和管理者 学生的朋友师生关系的主要类型 在专制型师生关系中，教师作为专制者，管理学生一切事务，教师是领导者，学 生那么完全处于被动接受的地位。在放任型师生关系中，教师对学

7、生放任自流、不管不顾，既不利于学生的开展， 也没有尽到教师的职责。 科任教师在民主型师生关系中， 教师既尊重学生， 又严格要求学生， 在发挥学生主体性的 同时又给予合理的引导。教师与学生的关系是平等的。 不同的师生关系往往会产生不同的教育结果。 放任型师生关系容易培养自我中心 主义的、我行我素的人，毫无大局意识、纪律意识；专制型师生关系容易培养懦 弱的、两面三刀的人；民主型师生关系培养自主、自立、自强、自律的人 建立良好师生关系的条件1、爱心爱心是一种伟大的精神力量，可以鼓励学生内在的学习动机。 “捧一颗心来，不 带半根草去陶行知2、责任感 这种责任感不仅包括对学生的责任感，还包括对家庭、民族

8、、国家、社会甚至整 个人类的责任感，才能产生强大的工作的动力。3、理性要尊重事实，要用理性的态度看待师生关系。4、宽容能够包容学生的缺点和错误， 能够尊重学生的独特个性， 允许学生对自己的质疑。5、信任相信学生都有进步的渴望，都有开展潜力，都有美好的未来。 皮格马力翁效应罗森塔尔效应 ：教师对学生的期望，会在学生内心深处产生 积极的作用，会朝着教师期待的方向而努力，最终会超过教师的期望值。6、欣赏要懂得欣赏学生的优点和长处，并努力加以挖掘开展的潜力。 科恩关于如何建立和谐师生关系的具体措施一课外：1、在课外遇见学生时，主动与学生交谈；2、当休息或用餐时，主动与学生闲聊；3、对课外活动表现出兴趣

9、；4、主动与困难学生交往；5、找适宜时时机见学生父母；6、了解学生的不同环境，理解学生的生活方式；7、真诚关心学生面临的社会问题；8、熟悉并了解学生的闲暇爱好。二课内： 1、学生进入课堂时要友好地与他们说话；2、以个别方式检查学生的课堂活动；3、了解、记住和称呼学生的名字；4、与学生分享玩笑和幽默；5、培养对学生成绩的集体自豪感。课程定义根本类型有：1 、课程即教学科目2 、课程即学习结果或目标3 、课程即方案4 、课程即经验5 、课程即影响 三课程的定义课程是按照一定的教育目的，在教育者有方案、有组织的指导下，受教育 者与教育情境相互作用而获得的有益于身心开展的全部教育内容。 课程是由一定的

10、育人目标、 特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动 态的教育存在。从育人目标的角度看， 课程是一种培养人的蓝图； 从课程内容的角度看， 课 程是一种适合学生身心开展规律的、 连接学生直接经验和间接经验的引导学生个 性全面开展的知识体系及其获取的路径。 课程可分为狭义、广义和最广义三个方面 :狭义的课程是指教学内容 , 主要表达在课程方案 教学方案 、课程标准 教学大纲 和教材教科书。广义的课程指的是学生在学校中获得的经验 , 它包括学科设置、 教学活动、教 学进程、课外活动 及学校的环境气氛等。最广义的课程可以说是所有影响学生开展因素的总和。课程设计取向 P164-166 页一学科中心

11、取向二学生中心取向三社会中心取向 课程设计模式 一目标模式 在美国的课程改革运动中，博比特F Bobbit丨于1918年出版?课程?一书， 这是课程成为独立研究的标志。提倡：活动分析法随后美国课程理论专家拉尔夫泰勒Ralph Tyler丨又形成了 “泰勒原理, 这为科学化课程的开发奠定了理论根底。提倡：目标设计。美国拉尔夫泰勒被誉为现代课程理论之父；代表作?课程与教学的根本原理?被誉为现代课程理论的圣经；泰勒原理被誉为是里程碑式的课程研究范式。 实践根底八年研究确立教育目标 泰勒原理 根本内容 选择教育经验组织教育经验 评价教育方案 泰勒原理的实质追求技术兴趣泰勒原理的奉献和局限 1奉献A 、

12、 对课程开发原理的阐述最完美、最简洁、最清楚，为人们提供了一个广 为采用的课程研究范式。B 、 将评价引入课程编制过程，提高了课程编制的科学性。C 、 建立了课程编制的目标模式，使目标编制具有极强的可操作性和目标的 明确性。2局限A 、课程编制的目标模式过于强调科学程序没有灵活性。B 、课程思想受“泰罗主义影响，致使课程“见物不见人 。二过程模式 过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性， 否认了目标模式关于确立 和表述课程目标的行为主义和机械主义偏向， 肯定课程研究的重要性以及课程内 容的内在价值， 并强调学习者的主动参与和探究学习， 重视学生思考能力和创造 性的培养，使课程开发更趋于成熟

13、和完善。第一次明确提出“过程模式的，应推英国课程理论家斯坦豪斯。过程模式反对把教育作为工具，主张教育要关注具有内在价值的活动。 即开展学习者的知识和理解力，而不指向于对课程实施的最后结果的控制。2. 选择课程内容的标准 既然过程模式重视的是知识、 活动的内在价值， 那么如何选择和鉴别知识及 活动的内在价值就显得至关重要，斯坦豪斯引用了拉思 J.D.Raths 提出的一 套标准鉴别教育活动内在价值的 12 条标准：(1) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动允许儿童在完成它的过程中作 出其所了解的选择， 并能对自己的选择所带来的后果作出反响， 那么这项活动比其 他活动更有价值；(2) 在所有

14、其他条件相同的情况下， 如果一项活动在学习情境中允许学生 充当主动的角色而不是被动的角色，那么这项活动比其他活动更有价值；(3) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观 念，探究智力过程的应用， 或探究当前的个人问题或社会问题， 那么这项活动比其 他活动更有价值；(4) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动使学生涉及实物教具 即真实的物体、材料与人工制品 ，那么这项活动比其他活动更有价值；(5) 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活动能够由处于不同能力水平的儿 童成功地完成，那么这项活动比其他活动更有价值；(6) 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活动要求学生在

15、一个新的背 景下审查一种观念，一项对于智力活动的应用、或一个以前研究过的现存问题， 那么这项活动比其他活动更有价值；(7) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生审查一些题目 或问题，这些题目或问题是人们一般不去审查的， 是典型的被群众传播媒介忽略 了的，那么这项活动比其他活动更有价值；(8) 在所有其他条件相同的情况下， 如果一项活动使儿童与教师共同参与 “冒险，即在成功与失败之间冒险，那么这项活动比其他活动更有价值；(9) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生改写、重温及完 善他们已开始了的尝试，那么这项活动比其他活动更有价值；(10) 在所有其他条件相同的情况下，如

16、果一项活动使学生应用与掌握有 意义的规那么、标准及准那么，那么这项活动比其他活动更有价值；(11) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动能给学生提供一个和 别人分享制定方案、 执行方案及活动结果的时机， 那么这项活动比其他活动更有价 值；(12) 在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动与学生的表达目的密 切相关，那么这项活动比其他活动更有价值。过程模式的优点 1、过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性，否认了目标模式关于确立 和表述课程目标的行为主义和机械主义偏向， 肯定课程研究的重要性和课程内容 的内在价值， 并强调学习者的主动参与和探究学习， 重视学生思考能力和创造性 的培养，使

17、课程开发更趋于成熟和完善。2、与封闭的目标模式相比， 过程模式是一种开放系统。 学习不是直线式的、 被动的反响过程， 而是一个主动参与和探究的过程。 目标和内容也不必预定， 因 为儿童的兴趣在学习过程中随时可能改变。 教师的任务不是灌输或塑造儿童的行 为，而是扮演催化剂或共同学习者的角色。 学生不仅是主动的问题解决者， 也是 问题发现者。3、过程模式反对把教育看成是达成目的的手段， 而强调教育是一种过程。 在这个过程中，儿童获得求知能力，开展认知作用，增进批判能力，成为有灵活 性、有教养的个人。 但这些认知素质不是通过所记忆的知识量的多少或行为表现 的改变所能反映出来的。强调教育的方式mann

18、er而非教育的内容matter， 强调儿童如何学习而非教师如何教。4 、过程模式反对视学生为被动的接受者， 而提倡主动的学习和建构， 重 视发现和探究的学习。 即在教育过程中， 学生不是被动地接受教师的教学， 而是 主动的参与，通过自己的行动促进学习和认知技能的开展。5、过程模式重视开放的、非形式化的学习环境。即为刺激儿童主动的学习， 教育环境的设计要鼓励儿童自由选择、自由探究，在各种措施上，在气氛上，必 须是开放的、非形式化的、结构松散的，使教室不成为讲堂，而成为讨论、交流 的场所。过程模式的局限性首先，过程模式虽诊明了目标模式的“病症 ，但未能开出更为理想而全面的或 更为对症且见效的“药方

19、 ，虽然论证了课程开发过程中的根本原那么和方法，但 在课程开发的程序设计上没有提出一个更为明确的方案， 使课程开发者因缺乏具 体的步骤难以开展卓有成效的工作。其次，过程模式在否认目标模式通过阐述课程目标来开发课程的同时， 又走向了否认目标的反面， 把整个课程开发局限于对学科体系进行抽象、 演绎的 单一来源中，无视了社会需要、知识的实用性以及儿童的可接受性。再次，过程模式涉及“需要 、“兴趣、“成长及“开展等概念， “需 要是一个价值名词， 教师没有明确的准那么去评价 “需要和在不同学习 “需要 之间作出取舍。这样的课程开发模式从客观性来说，又存在一定的问题。最后，在实践上，过程模式还存在一些困

20、难。过程模式对教师的要求太 高了，因此在实践中完成它是十分困难的。三自然设计模式 注重具体实用方法的实用折中 自然设计模式 naturalistic model 是美国课程学者瓦克 Walker ，1971 提出的一种新的课程设计模式， 其目的在于通过借鉴目标模式与过程模式两种设 计模式的优点， 关注课程实践中的实际进展， 从而建构一种符合实践需要的实用 的课程设计模式。因此，自然设计模式往往被看作一种实用折中的课程设计模式。 现代课程实施走向一忠实取向二相互调试取向三缔造取向教师的主体性教师在对教材的组织上和对学生知识的引导、 能力的培养、 人格的塑造上表现出 的能动性和创造性。学生的主体性在教学活动中， 作为主体的学生在教师的引导下所表现出的自主性、 能动性和创 造性。现代教学的特点1. 目的性2. 方案性3. 预成型4