大班探索性活动区游戏：拼拼乐

1、大班探索性活动区游戏：拼拼乐厦门市金福缘幼儿园张璐本学期班级开展了主题活动动物世界，在不同的衣裳这个活动中，我游戏 发现孩子们对动物身上漂亮的花纹， 多变的外观特别有兴趣，在日常区域活动中，能 来源看到孩子们绘画着各种穿花衣的动物，在与孩子们互动过程中，我们进一步碰撞了 “穿 八 花衣”这个想法，在孩子的提议下有了创意拼图的想法，活动区游戏“拼拼乐”就此产生了。预期目标1 .尝试进行有规律的排序。2 .增进大班幼儿竞争意识，学会自我评价。3 .主动与同伴游戏，并积极发现问题解决 问题。图片材料投放自制动物模板、各种废旧瓶盖、扣子及不同的积塑材料等游戏玩法幼儿在区域中自主选择模板，通过运用各 种

2、材料进行创意拼图，完成的作品，幼儿 可自主展示，进行同伴间的爱心票选。. 1游告推进一：观察：“拼拼乐”的出现掀起了我们班摆拼的一股热潮， 孩子们乐此不疲，但没多久,问题就出现了，奕菲和可欣因为争抢同一种材料而争吵，奕菲说：“这个形状都不够观察 了，你换其他的嘛；可欣说：“这个框里就只有这些了，我也要用这个形状的。分析 分析：活动中，两名幼儿都使用了同种材料进行交替排序，当材料不足时，导致两人的争吵，但其实旁边还是有很多可以选择的材料，如果能运用三种以上不同特征 材料进行有规律排序，就可以通过多种材料组合排序，解决材料不足的问题。区域游戏后的分享交流，我通过问题回抛的方式，把同种材料使用不足的

3、问题, 在与幼儿互动中达成共识，并对区域材料和游戏方法做适当调整：调整 推进（图片）1 .同种相同种类的材料，不投放过多，可增加幼儿自制材料、木质类材料、亮片类 材料等，激发幼儿新的创造能力，引出排序新规律。2 .当发现幼儿的排序能力只停留在两种颜色交替的基础上时，教师可适时介入指 导，“你看看这里还有许多材料，哪些对你会有帮助”或“一个红、一个黄，后面还 能增加其他颜色吗？”这些用暗示语言，能帮助幼儿得到新的启发，开拓思维。引 导幼儿发现运用ABAW律排序材料不够时，可借用其他材料，创造出新的排序规律;游戏推进二：观察：经过解决“同种材料使用不足”这个问题后，更多的孩子喜欢上“拼拼乐”区，但

4、新的问题随之而来。今天从“拼拼乐”区传来了争吵声，宏熙对着昱涵说：“你观察分析能不能过去一点，你把我的拼图都碰坏了”昱涵说：“我已经很靠边了，在过去就到地垫外面去了，你自己过去一点嘛”，类似的事件不绝于耳。分析：在这次的观察中我注意到，因为区域空间太小，因而区域游戏的局限引发了幼儿的争吵和互不相让。大班幼儿应具备解决问题和初步协商的能力，通过相互协 商能够解决当下遇到的问题。针对这一现象，对游戏中出现矛盾的幼儿，我相互询问了他们对游戏中出现“空 间不足”的看法，在分享交流时，征集了解决办法：1 .在区域中提供可自行增加空间的地垫，当幼儿与同伴因为空间太狭隘时，可帮助 幼儿自主的调控活动区的范围

5、。2 .调整材料框的大小，不使用过大的材料框，以便保证空间得到有效的利用。材料框尽量小型，废旧材料要区分可自行增加空间的地垫。调整 推进 （图片）游告推进三：观察：随着材料、空间的逐步调整完善,“拼拼乐”区已经成为我们班最热门的区域游戏。因为受欢迎，出现了排队等候的现象，琪涵说：“妙威，你能不能快点摆，我们都等你很久了”，妙威说：“可是我想不出还能摆什么，你不要催我嘛”。因为妙 威拼图时间太长，导致琪涵到区域结束都没玩上“拼拼乐”区，最后负气离开。可 欣也是“拼拼乐”去的常客，她摆拼出来的模型花样多变，同伴们总是围着她的拼观察图看。这不我听到恒远的说：“可欣，我昨天拼的也很好，可惜拆掉了，要不就给你 分析看看了”； “对啊，我昨天拼的孔雀也很漂亮的”宝盈跟着说。分析：在这次的观察中，我注意到部分大班幼儿的排序经验会出现不断重复排序的 问题，因无法突破重复排序而延误时间，出现了等待现象；但幼儿对自己的作品的 自信心和“竞赛”意识也反映在游戏中了，区域游戏中都主动把作品与同伴分享， 并期望得到回应，在互动中良性的竞争也得以增强。1 .在区域中创设一块可供幼儿自主展示作品的墙面，通过欣赏同伴的作品，在作品 中发现不同的排序规律，能激发幼儿“举一反三”，主动获取相关的经验。2 .设置爱心票选，每人可对自己关注、喜爱的作品进行投票，可自我评价也可