机械制造与自动化专业剖析报告格式

1、精选优质文档-倾情为你奉上机械制造与自动化专业剖析报告福建林业职业技术学院自动化工程系二0一五年九月目 录专心-专注-专业机械制造与自动化专业剖析报告一、专业概况我院机械制造与自动化专业于2010年经福建省教育厅批准设置，招收具有普通高中、中等职业学校学历的全日制三年专科专业。2010年9月开始招生，已为社会输送了近200百名技术技能人才。现有在校生170人。在专业办学历程中，我们始终秉承“明思、笃行、业精、德厚”的校训，以科学发展观为指导， 探索“校企共育，双线并进”育人模式，行成了以省级专业带头人为引领，双师型骨干教师为主体，教学设施精良，校企合作紧密，办学特色鲜明的骨干重点专业。本专业现

2、为全国和福建省“首批现代学徒制试点专业”，校内实训基地被评为“省级示范生产性实训基地”。近三年，学生在福建省职业院校技能大赛中，获一等奖2个、二等奖3个、三等奖4个。在全国职业院校技能大赛中获“三等奖”2个。毕业生获得中级、高级以上职业资格证书的比例达到100%，就业率和称职率均达98%以上。毕业生较高的综合素质和良好的表现，赢得了用人单位的广泛赞誉。 图1工业产品造型设计与快速成型与注塑模具CAD/CAE与零件加工项目颁奖二、社会需求与专业定位（一）社会需求1、行业发展状况机械制造业是一个基础性、支柱性战略产业，是衡量一个国家或地区工业化水平与经济科技实力高低的重要标志。作为世界的“加工厂”

3、，中国早已成为机械制造大国，形成了拥有4万多家企业、300多万台机床、900多万在职职工的工业体系。2014年中国机械工业产值近5万亿美元，占世界近一半，总量超过美国，越居世界第一位。但是与工业发达国家相比较，还存在很大的差距，主要表现在制造业基础设备、加工工艺、技术创新力等，仍处于全球价值链中低端。发达国家普遍处于从工业3.0向4.0过渡的阶段，中国制造业发展水平参差不齐，有的尚处在工业2.0阶段，只有部分达到3.0水平。中国制造2025明确了未来10年中国制造业将在创新驱动、智能转型、强化基础和绿色发展上走出自己的特色，加快迈向制造业强国。机械装备制造业是福建省三大主导产业之一，发展基础装

4、备、零部件和农业机械等基本装备产业，已成为“海西”具有国际竞争优势的“先进装备制造业基地”。海西先进制造业的蓬勃发展，对高素质的技术技能人才提出了大量的需求。2、专业人才需求我省机械制造专业人才需求在以每年30%的速度增长。一些大型企业机械加工及设备运行维修技术技能人才短缺，人才成为影响企业发展的重要因素。据统计，至2013年底，全省有装备制造业规模以上企业2950家，从业人员62.87万人。未来几年是海西机械制造业快速发展时期，企业对技术技能人才需求将持续呈增长趋势。据统计，目前我省高级工缺口达26.85万人，中级工缺口达48.75万人，分别占到了需求总数的44.2%和48%。因此，为提升我

5、省先进制造业人才的素质，满足加快建设海峡西岸经济区发展对机械制造业人才的要求，必然需要一批具有较高文化素质、专业知识和较强实践动手能力的技术技能人才。3、岗位人才需求认真贯彻落实教育部16号文件精神，携手合作企业，组织多种形式的专业岗位人才需求调研和专家论证会。通过调研分析，机械制造与自动化专业毕业生的工作岗位主要有：机械设备操作与维护岗位，这类人员占36.2%；机械制造工艺岗位，这类人员占32.7%；械产品设计岗位，这类人员占8.2%，需求上升；产品质量管理岗位，这类人员占11.2%；产品销售服务岗位，这类人员占8.4%；技术管理岗位，这类人员占3.3%。图2专业岗位职业能力分析研讨会图3

6、企业对高职机制专业人才岗位需求情况调查（二）专业定位本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素质，具备机械制造与自动化专业所必需的基础知识和专业技能，能在机械制造领域的大中小型企事业单位从事机械设备操作与维护、制造工艺、产品设计、产品质量管理、技术管理等岗位工作的技术技能人才。三、人才培养模式改革与创新根据机械制造与自动化专业技术技能人才培养目标，结合专业特点及实际，实践了“校企共育，双线并进”的人才培养模式，即：以培养学生职业能力为主线，以岗位工作过程为导向，以典型设备的操作与维护为切入点，携手合作企业，构建教学内容生产过程贴近，课程考核与技能鉴定结合，课程实训与产品生产对接，

7、顶岗实习与就业衍接的育人环境。实现“培养方案共商，培养过程共管，培养效果共评，培养结果共享”的人才 “校企共育”；以专业的必备理论知识和核心职业能力两条主线为抓手，以项目载体,对教学内容进行序化，使教学内容与工作任务相融合，课程标准与企业标准相融合，课程考核与技能鉴定相融合，校园文化与企业文化相融合，实现知识与技能“双线并进”。 图4 人才培养模式改革调研 图5：人才培养模式示意图四、课程体系建设（一）本专业构建的课程体系对海西先进制造业和区域制造类企业进行广泛调研，通过召开企业实践专家研讨会，依据机械设备操作与维护、机械制造工艺、机械产品设计、产品质量管理等岗位工作，分析本专业技术技能人才职

8、业发展和岗位对工作能力的要求，按照职业成长阶段，归纳典型工作任务，进行学习领域课程序化，构建以岗位技能训练为支撑，职业岗位任务为核心的“平台+岗位”的模块化专业课程体系。图6 “平台+岗位”模块化课程体系（二）课程与教材建设组建企业技术专家、教师、能工巧匠组成的校企合作课程开发团队，针对岗位（群）进行职业能力分析，归纳出系列行动领域，并将其转换为具体的学习领域课程。近三年，按学院优质核心课程建设标准，携手企业合作，以企业生产产品为载体，开展优质核心课程建设。先后建设了4门专业核心课程，编写了4本校企特色教材。同时，重视专业教学资源平台建设。建成了含校企合作教材、课程标准、多媒体教学课件、课程教

9、学录像、学生工作手册、教师指导手册、参考资料、职业资格标准、案例库、专业图库、试题库等初具规模的专业教学共享资源。 图7 专业课程与教材开发研讨会 图8校企合作开发的特色教材五、教学改革与教学管理（一）教学方法与手段的改革1、构建以学生为中心的教学方法。根据“教学环境一体化”实现教学过程与工作过程一致性，构建以学生为中心的教学模式，采用任务驱动、小组讨论法、案例教学、角色扮演等多种教学方法，探索基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能培养相结合的教学方法，避免了理论教学和实践教学的脱节。 图9 以学生为中心的教学方法2、采用灵活多样的教学手段。充分利用现代信息

10、技术、多媒体技术和虚拟现实技术等教学手段，以网络课程资源做基础，以用数字化学习中心为平台，实现课内外学习过程的有效互动。如：在机械与机构创新设计、机电设备维修等课程教学过程中，采用仿真软件，能进行机构的虚拟设计与运动仿真，将机械部件装配、参数调试、故障诊断直观地呈现在学生面前，增强感性认识，提高教学效果。 图10 灵活多样的教学手段（二）考核方式改革探索多种方法、多种途径的考试模式，注重实际动手能力、创新能力和工程实践能力的考核。同时，把职业技能鉴定引入教学评价体系，实行“双证书”制度。如对机械零件造型设计等课程采取综合实训和答辩相结合的方式考核学生的项目分析能力、综合设计能力和表达能力；对于

11、零件的普通机床加工、数控机床操作等课程采取以综合实训和职业资格鉴定方式考核学生对知识的掌握能力和实际操作能力；对于毕业顶岗实习等综合训练可采取过程考核和现场测试等方式考核学生的实际工作能力及对知识的掌握能力。 图11 多种方法、多种途径的考试模式（三）教学管理1、管理机构健全，职责明确。学院和系部均设立专门的教学管理机构，在教学过程中负责督导全系课堂教学、实验、实习实训、课程设计、毕业设计等各个实践教学环节的运行及管理。2、教学管理制度健全。院系高度重视教学规章制度的建设和完善，先后制定了教学基本建设、教学运行管理、教学质量管理与评价、考核与奖励、教学经费使用与管理等方面的一系列规章制度。3、

12、重视教学文件管理，认真监督教学质量。学院与系部在各个环节中都建立了完整的检查登记制度，对所有教学文件，检查结果，学生作业、设计文件、报告等进行详细整理存档。为了保证理论教学的质量，对教学过程中的备课、讲授、辅导、答疑、考核等一系列的教学环节有一整套教学监控保证体系。 图12 教学检查学生代表座谈会 图13 教学质量反馈会六、师资队伍建设按照“三依托三结合”的培养模式，从专业能力、教学能力、科研能力三方面入手制订了专业教学团队建设计划，坚持“专兼结合、重点培养”原则，打造了一支满足项目课程教学改革需求的以省级专业带头人为引领，以“双师”素质骨干教师为主体，专兼结合、结构合理、团结协作的“双师结构

13、”专业教学团队。本专业有专兼职教师人数32名。在16名专任教师中，高级职称教师6名，占38%，中级职称教师5人，占31%；双师素质教师13人，占81%；40岁以上4名、30-40岁7名、30岁以下5名。形成了老中青相结合、中青骨干为主，职称结构层次合理的教学团队。同时聘请了具有丰富经验的企业兼职教师16名，专兼职教师比例达到1：1。（一）专业带头人建设通过到国内外进修培训和学术交流、参与企业技术研发、承接服务项目、解决技术难题和院士工作站等途径，重点培养了3名专业带头人。同时聘请了2名在本行业技术领域有较大影响的企业兼职专业带头人，使专兼职专业带头人比例达到1:1。专业带头人在专业建设中起领军

14、作用。近三年，主持或参与科研项目课题6项，发表学术与教学论文13篇，编著本专业校企4部。主持和参与的研究项目获得国家级教学成果“一等奖”1项，省级教学成果“特等奖”1项、“一等奖”1项、“二等奖”1项。 图14 专业带头人赴台湾高校参访学习 图15 专业带头人参加闽台高校学术交流（二）骨干教师建设通过到合作企业顶岗实践、参加重点高校、教育部高职师资培训基地学习、企业教师工作站、指导学生参加福建省职业技能大赛等，重点培养了8名骨干教师。在参与企业技术研发、技术改造、技术服务中建设双师结构教学团队。目前，本专业有14位教师获取了至少一种中级以上的职业资格证或考评员证，“双师”素质教师达13人，占8

15、1%。近三年，教师在指导学生技能大赛中，获省赛一等奖2个、二等奖3个、三等奖4个。获国赛“三等奖”2个。主持或参与科研项目课题10项，发表学术与教学论文18篇，编著校企合作特色教材4部。 图15骨干教师参加职业资格认证 图15骨干在高职师资培训基地学习 图17骨干教师参加考评员培训 图18 骨干教师在企业顶岗实践（三）兼职教学团队建设以华闽南配集团股份有限公司、南平德赛技术装备有限公司等企业为支撑，按照专兼职教师1:1的比例，从企业长期聘请了16位兼职教师。实现了人才培养方案制定、专业课程体系构建、优质核心课程建设、核心课程教学、校内实训环节指导、毕业顶岗实习指导等均有企业兼职教师参与，兼职教

16、师承担教学任务达专业课课时的50%以上。 图19企业专家工作站成员 图20 企业兼职教师任核心课程教学 图21 企业兼职教师参与实训课程教学 图21 企业兼职参与毕业顶岗实习指导七、实训条件建设（一）校内实训设备与实训环境以“校中厂”的建设思路，按照“校企合作、工学结合、共建共享、互惠双赢”的实训基地建设原则，建成了由11个实训室组成的，集教学、工程项目训练、技能鉴定、社会培训、技术服务与研发等多种功能于一体的校内生产性实训基地。实训基地面积达4180平方米，设备总值966万元。 图22 机械制造与自动化专业校内实训环境（二）校外实习基地建设以“厂中校”的建设思路，建设了以技术支持为主线、以就

17、业为导向的华闽南配集团股份有限公司、南平德赛技术装备有限公司等20余家校外实习基地。为订单人才培养、项目教学、综合实训及毕业顶岗实习等实践教学和学生就业提供了有利支持和保障。 图23 学生在校外实训基地顶岗实习（三）校企合作运行机制建设通过建立校企人才共育专业建设制度、校企共享师资培养管理制度、校企共管实训基地建设管理制度、企业专家工作站和教师工作站制度、校企共评毕业生质量评价制度、工学结合教学管理制度和内部人事管理制度等校企合作制度，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型校企合作机制。 图24 校企合作体制机制建设八、社会服务能力在专业建设过程中，充分利用现有人才优势和资源优

18、势，深化社会服务能力建设，面向兄弟院校、社会、企业员工开展技术培训、技能鉴定、项目开发、技术改造、联合申报课题等，为区域经济发展提供了强有力的支撑，促进了学院与企业的深度融合。近三年来，本专业开展计算机绘图员、维修电工、普车、数车等技能培训和技能鉴定3375人次；先后与闽北职业技术学院、武夷职业学院等十余所高职院校鉴定了教学资源共享协议，免费开放专业教学资源；接待了省内外兄弟院校的200余人来校参观考察与交流。 图25 企业员工技术培训 图26 领导、专家参观校内实训室 图27 兄弟院校领导到校交流 图28 兄弟院校教师到校交流九、专业特色与成果（一）围绕专业核心技能设置岗位课程模块在课程设置

19、上力求实用性和科学性，将整个课程体系分解成二个平台,四个模块。二个平台：公共基础平台，专业基础平台。四个模块：机械制造通识模块；职业能力模块；职业技能实践模块和职业拓展模块。通过四个模块的学习，循序渐进地提高学生专业核心能力。 （二）实践课程与职业证书有机融合将核心课程教学与职业资格认证相结合，培养学生实际能力和职业能力为目标，使课程教学与职业资格认证融为一体，实现了“课证合一”。 图29 “课证合一”的教学模式（三）技能大赛引领技术技能人才培养在专业办学历程中，我们始终将提高学生技能水平作为深化教学改革的重要检验标准，以技能大赛作为促进教学改革的抓手，将技能比赛的内容融入到实训项目中，用比赛项目丰富实训项目，以竞赛的形式实施实训教学，借鉴技能大赛标准规范教学评价标准，完善教学质量监控体系和教学评价体系。通过以赛促改，强化技能训练；以赛促建，提升双师素质；以赛促管，营造竞技氛围；以赛促练，搭建递进训练平台；以赛促教，全面提升教学质量。图30 技能大赛引领技术技能人才培养十、不足与发展思路（一）存在的不足1、校企合作体制机制建设有待进一步完善。在如何区别对待与不同技术层次企业合作机制问题有待进一步探索。2、教师科研活动的质量和层次有待提高。目前教师从事的科研大多是为中小企业解决一些实际问题，以被动性地“接受任务”，